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明天会更好
明天会更好
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明天会更好
本单元要求学生“不但要从课文中识字,还要在自己的
生活环境中识字,并开展一些语文活动。
”因此我对此课作
了如下设计:先由本单元“语文天地”中“金钥匙”的内容
——丁丁幸福的一家人,引入到冬冬的家,观察冬冬家后练
习说话
;
接着在学生熟读课文的基础上认读文中的词语及句
子,在此基础上认读本课的一、二类字,并以多种形式巩固
生字,拓展识字空间
;
然后以“摘果子,做拼盘”的游戏进行
一句完整的话及变句的训练
;
接下来,
让学生和同座进行
“爸
爸妈妈是怎样爱我的”交流,将课前准备好的和家人在一起
的温馨时刻相片与周围的同学交流分享,加深对家的情感体
验,并有感情地朗读全文
;
最后进行写字的训练。
上述设计在凸现课改理念方面有如下几个特点:
一、让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习
学生学习方式的改变作为本次课程改革的重点,就建构
主义的理论而言,学生学习所获得的知识不是教师传授的,
而是学习者在创设的氛围中,依靠一定的方法和教师的帮
助,通过意义建构而获得的,学生不仅获得了知识,还获得
了情感的体验。本课在教学中力求体现民主性,平等性,创
设了轻松愉快,民主平等的氛围,教师以引导者、合作者的
身份参与到教学活动中去。在教学过程中,教师有意识地培
养学生自主学习的能力和习惯,如自己练读课文,在对老师
同学朗读的听读中学会自己不会的字,在自己的语言实践中
发现规律,体验感悟
;
当小老师领读生字,合作记字,互检认
字情况,自由组合做拼句游戏等。在多项生生合作完成的学
习活动中,教师真正地站在了组织者,引导者和合作者的位
置。
对刚入学的一年级的孩子来说,这样的学习似乎要求过
高,
课堂上也难免有些混乱,
但学生在经过一段时间的适应,
掌握了基本的自主合作的技能后,他们获得的将是受益终生
的学习能力和良好的学习习惯。
二、让语文课程开放而有活力
本课在完成听
(
接触汉字
和读
(
学习汉字
这两个环节后,
进行认
(
巩固汉字
的活动时,充分利用了学生原有的基础和
生活的环境。
教师启发:
小朋友平时还在哪里见过这些字
?(
或
街道上,或广告里,或校园里,或父母同学的名字里
,由于
学生耳濡目染地生活在汉语的环境里,所以说出了“大翔超
市”
、
“快乐大本营”
、
“大风车”等词,使识字渗透在学生的
生活中,让学生切身体会到语文学习的乐趣。正如教育家蒙
台梭利指出的
“儿童利用他周围的一切塑造了自己。
”
语文不仅具有开放的特点,还具有综合、实践的特点,
为让学生明确认识一句完整的话并为下一个口语交际活动
作准备,
本课设计了一个游戏,
用
“我”
、
“爸爸”
、
“”
妈妈”
、
“老师”
、
“有”
、
“爱”
、
“一个”
、
“温暖”
、
“幸福”
、
“的”
、
“家”
等词作成长在“智慧树”上的“聪明果”
,在学生熟悉的游
戏“摘果子”的基础上,增加了“做拼盘”这一内容,要求
学生自由组合将摘下的“词语果子”作成拼盘,拼成一句完
整的话。当学生合作拼出了“爸爸爱我”
、
“妈妈爱我”
、
“我
有一个幸福的家”这几句文中出现过的句子后,教师点拨提
出“还有怎样的拼法”学生变换“水果”的位置,又拼出了
“老师爱我”
、
“同学爱我”
、
“我有一个温暖的家”及“我爱
爸爸”
、
“我爱妈妈”
、
“我爱老师”
、
“我爱同学”等句子,当
学生在教师的启发下,拼出了“一个幸福的家里有我”这个
句子时,下面的同学和听课的老师都禁不住鼓起掌来。没有
刻意追求,没有强加,学生在直接接触语文材料的自主活动
中,在对语言的感悟、积累和运用中,体验了语文学习的规
律,打下了扎实的语文基础,其乐融融。
三、重视情感、态度、价值观的正确导向
本课情感、态度、价值观的教学目标定位在“爱亲人,
爱同学,爱家,体会幸福的核心是爱”
,学生由于受身心发
展和生活经验的限制,对“幸福、温暖”的认识比较模糊,
因此教师、学生和文本表露的情感的交流就存在一定的困
难。本课设计让学生课前准备与家人在一起的相片,画一画
自己与家人在一起的温馨时刻,在熟读课文的基础上与同学
老师交流家人是如何爱自己的,并说说与家人在一起的幸福
时光,再在此基础上感情朗读。这样,学生在主动参与的情
感体验中,加深了对家、亲人的认识。本课还利用学生这一
年龄段的情感特征,让生字以字宝宝的形式出现,充满了童
真童趣,
“宝宝”形状的生字卡片激发了学生的学习兴趣,
使学生乐于接受,较好的培植了学生热爱祖国语文,热爱汉
字的感情。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/eb25da680342a8956bec0975f46527d3240ca6cb.html
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