《一个这样的老师》文本解读

北师大版小学语文第十二册：

一个这样的老师

容桂泰安小学 何少森

第一部分教学设计

教学要点：

1、 能正确读写“狡黠、面面相觑”等词语，读准字音，理解并积累词语。

2、 品读课文，欣赏作者把人物心理描写贯穿始终，正面描写与侧面相结合的描写人物的写法。

3、 通读课文，体会怀特森老师独特的教育方法及教育效果；培养敢于怀疑、善于怀疑的精神。

教学重点：

理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

教学难点：

理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

课前准备：

1、调查表：你喜欢怎样的老师？你想对老师说什么（提意见）？

2、多媒体课件。

教学流程：

一、 谈话导入

课前调查汇报：你喜欢怎样的老师？你想对老师说什么？

二、初读感知

1、揭示课题：重点词是“这样的”，到底是怎样的？（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……）

2、 初读课文，解决不理解的词语，如“狡黠、面面相觑”等。

3、 自学。用你喜欢的方式自由读课文：提出你读懂或读不懂的问题，提出你认为重要的值得大家共同讨论的问题。

4、 能告诉老师文章主要写了一件什么事吗？

三、研讨品读

1、出示自学提示：

1）静心默读课文1----10自然段。

2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

【设计意图：打破学生传统的思维方式，从“我”的情感变化入手，从一个学生的视角和真实的感受来表现怀特森这位主人公，容易引起学生的共鸣。】

2、教师给足时间，学生充分自学。

3、学生汇报交流

“我”的情感变化：喜欢-----怀疑------不满------敬佩

1）“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

2）“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

3）“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

4） 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）

过渡：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的部分

4、具体深入学习

——学习“喜欢”部分：

1） 看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？ 这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？

2）学生读文，指导朗读

怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。

3）面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时议论场面）初步的喜欢——崇拜。

——学习“怀疑”、“不满”部分:

1） 接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8自然段），其他同学认真思考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？

2）学生众说纷纭，表现出强烈的不满。

过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？

——学习“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？

2）学生充分交流

懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。

3）此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬）

【设计意图：把时间充分让给学生，以读为本，边读边议，让学生了解怀特森老师的做法，让学生初步认识他的学生学习的方法：虽然学得很认真，但是照搬照抄、死搬硬套、迷信权威，根本没有独立思考的习惯，为下文学习方式的转变做铺垫。让学生体会对人物的语言、动作、神态、心理活动的描写，感受人物形象，激发学生对人物的情感，与文中被捉弄的学生感情产生共鸣。】

四、共议交流

1、师：从此看来，怀特森是一个怎样的老师，小组讨论：

1）怀特森老师是一个与众不同的老师。

怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……

2）怀特森老师是一个博学的老师。

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

3）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么。

4）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。

2、师：这样一个与众不同的老师，对我们产生了什么影响？

在读中引导学生说说“所有的课堂”、“十分注意听讲”说明他们学得很认真，前面同学们学得也很认真，但前后有何不同……不仅这样还带进了他们的生活，找一找从文中哪些地方可以看出。（指名说）

【设计意图：通过朗读品词、品句，抓关键词句“所有的课堂”“十分注意听讲”等，让学生充分地读、说，对同学们的学习方式进行前后对比，进一步理解怀特森老师的教学方法和“捉弄”的价值，并对老师产生敬佩之情。】

3、师：文中有两处出现“正视”。 指导学生读，联系上下文体会。

从正视着邻居的眼睛，告诉他：“不，你错了。”说明对老师敬佩……指导学生对“不，你错了。”这句话读出不同的情感。如：充满激情地、深沉地、柔和地读等等。

【设计意图：通过多种形式的朗读，对“不，你错了。”个性化的朗读，让学生与文本、作者对话，体会此时的真情流露。同时让学生体验不同的读者有不同的情感，读者不同的性格将读出不同的语气。明白同学们对怀特森老师的敬佩之情和对他的课充满喜爱并在他的课上受益匪浅，因此反对、讥笑那些不认识他的课的人。】

五、拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。

2、你们觉得什么是新怀疑主义？

3、老师总结：

是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

4、请看一则资料：出示课件《蜜蜂并不靠翅膀振动发声》

我国小学教材语文S版二年级上册第20课《不用噪子的歌手》中说蜜蜂是靠振动翅膀发声。被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。

【设计意图：让学生反思、回顾以前的学习和生活并从中找出知识的困惑和生活的烦恼，小疑则小进，大疑则大进。使学生养成主动探究解疑的习惯，培养学生具有大胆实践、勇于创新的精神。】

第二部分文本解读：

一、教材分析：

本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。选编本文的目的：通过学习课文，使学生了解怀特森老师的课上做了什么，为什么这样做，从而理解老师这样做的价值，使学生懂得要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，才能更好地学到知识。

二、学情分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

三、设计理念：

以“我”的心理变化为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。

四、写作特点：

1、作者在内容安排上，一开始就给读者以阅读上的期待——悬念。文章一开始，主人公怀特森老师马上登场，问学生：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”“凯蒂旺普斯”这个让所有人都陌生的怪名字，不仅使在场的学生“面面相觑”，“惊奇地瞪大了眼睛”，同时也激起了读者强烈的阅读欲望。因为这样的开头方式，为读者设置了悬念：“凯蒂旺普斯”是一种动物？是什么样的？生活在什么时期？生活习性是什么？……带着这些疑惑，读者自然会乐意并急于读下去。

2.、人物心理描写贯穿始终。本文是以一个学生的口吻写的一篇记叙文，从一个学生的视觉和真实的感受来表现怀特森老师这位主人公。所以为了使怀特森老师形象更饱满，故事情节更真实，作者在叙事过程中不失时机地穿插恰当的心理描写，是叙述过程饱含着强烈的感情色彩。“我”对怀特森老师感情变化的脉络是这样的：怀特森老师讲述了“凯蒂旺普斯”这种动物的特征后，“我”喜欢上了这位老师，“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了”，可当考试成绩出来时，“我”开始对老师有了怀疑，“怎么回事？”当得知课上的一切都是老师“编造”的，“我”这时的心理是“这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来”。当“我”明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里佩服起怀特森老师。这种心理描写属于真情实感的流露，容易激起读者情感上的共鸣，从而达到读者与作者情感交融的完美境界。另外，课文以“我”对怀特森老师感情的变化为线索，把所有情节贯穿在一起，使情节完整，结构紧凑。

3、用正、侧面描写相结合的方法描写人物。对怀特森老师的描写，作者采用的是正、侧面描写相结合的方法。文中有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有通过对学生的心理描写从侧面烘托怀特森老师的形象，还有就是作者不惜笔墨地叙写怀特森老师的教育结果，这样写也是为了侧面烘托怀特森老师教育的成功，对学生产生的深远影响。

五、教学反思

本课时的教学思路是：以“我”的心理变化及同学们的反应为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。

    在课堂上，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。

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