幼儿园中班教养笔记范文
【篇一】善于发现的眼睛
在每个班级里面，我们往往能看到这样的孩子，一部分幼儿听话懂事，也有一部分是调皮捣蛋的孩子，这明显就是两个截然不同的角色。因此，前者往往被人关注，是树立对象的榜样，而后者属于被人破坏形象的一种，往往别人贴上了“调皮”的标签，使我们看到的都是孩子的“调皮捣蛋”。因而，很容易使人忽略幼儿的优点。
看了一本幼教期刊，使我一直记得吴老师的师傅给她说过这样一句话“用你的眼睛，每天去发现孩子（指调皮的一个孩子）的一个优点，然后告诉我。”师傅的要求对她而言感到很诧异，但吴老师还是照做了。在一次语言活动时，老师给孩子们组织念儿歌，看着故意做小动作的洋洋（调皮捣蛋的孩子），吴老师便故意为难他，让孩子把儿歌说一遍，谁知孩子一下子把儿歌背诵下来了，老师也感到吃惊。游戏时间，平时的洋洋会搬着椅子东碰一下，西撞一下，那天居然看到洋洋到区域划分的地方安静地在插雪花片，一下子孩子的“双层列车”就出来了，突然老师觉得孩子变得听话懂事了。午饭前休息时间，那天洋洋还主动提出讲故事给大家听，受到了孩子们的一致肯定。老师看到了孩子的一举一动，顿时有所觉悟，原来，不是洋洋太调皮，也不是洋洋没有什么优点，而是自己的偏见蒙蔽了自己的双眼。
作为教师，我们的确要有一双善于发现的眼睛，不仅要善于发现那些聪明乖巧能干的孩子，更要善于发现那些表现不尽如人意的孩子的优点，因为，如有你的眼睛看到的是孩子的优秀时，那么这个孩子就已经是优秀的了。
正如，在我们周围听到的事情比较多，有些是真实的，但也有些是虚假的，眼见才能为实，需要我们进一步去了解、去观察、去发现、去证实。只有这样，我们才会有更多的收获，更大的惊喜。
【篇二】用表扬结束纠纷
区域游戏结束时，大家都在整理玩具，小A跑过来向我告状，一边哭着一边委屈地说：“小B把我的玩具拆掉了。”我的眼睛马上向四周搜索起来，小B见小A跑来我这里告状，有点不好意思，一个人在角落里收着玩具；发现我在找他，脸一下子就变得通红。
小B是个内敛的男孩子，平时很少有小朋友来跟我告小B的状，见他在一边收拾着玩具，我似乎明白了事情的原委。于是，我走到小B旁边跟他聊了起来，边捡起一个玩具边说：“小B，这么多玩具你一个人快整理好了呀，动作很快呀！”
小B见我没有生气，也没有批评他，放松了不少，马上回应我说：“我想快点收好玩具，小A一直在那里玩，不来整理，所以我才帮忙的。”
“嗯，你收得很好，动作很快。”我马上肯定了他，“那你知道小A为什么哭得这么伤心吗？”我接着问。
“我有点急，没经过小A同意就拿来拆掉了，要是跟小A说一声，他可能就不会那么生气了。”
“嗯，我想也是的，小A你说是吗？”我问一边的小A，小A也放松了下来，矛盾自然就解决了。相信下一次，他们两个都能做得更好！
中班幼儿较为叛逆，单纯的说教并不能解决实际的问题，反而会让孩子建立起排斥防线。作为老师，想要走进孩子的心里，犯了错误就不能仅仅是批评，也需要表扬、需要鼓励。
当然，也要批评与鼓励并存。批评也是促进幼儿进步的一种手段，如果光表扬不批评，这是对幼儿的一种娇惯；但是批评要讲究方式方法，用表扬结束你的批评，在批评过后给一个表扬，给一个鼓励，让孩子真正的面对自己的错误，彻底地认识到自己的错误，才能达到我们教育的效果。
【篇三】收拾玩具的那些事儿
我们班的孩子非常热衷于建构区的材料，每每区域活动时间那里总是客流不断，平日里短短的过渡时间，孩子们也总要去摆弄、欣赏一番。男孩子喜欢搭建不同款型的军事武器、建构各种堪比建筑的建筑物，女孩子则偏爱搭建无所不能的魔法棒以及能够捕捉美丽瞬间的照相机。
在开始玩之前，他们会为自己的创作“储备”足够多的材料；在玩的过程中，专注于两手之间的作品，完全不在意自己是蹲着还是席地而坐。我常常会被孩子强大的兴趣和专注度所折服，但是问题也由此产生：孩子们过于的专注常常忽略自己在搭建时碰掉的玩具、急于把作品移至展示台却忽略脚下被踢开的积木。在结束活动的时间，孩子们为了保护自己的作品都不舍得离开展示台附近，根本就忘记了还有积木被遗留在建构基地上。“不是我玩的”积木便由此产生。
当面对如野花般零星在地的积木，我们很难再辨识出这是谁拿到这里来的，如果问“是谁玩的”，得到的答案无疑是“不是我玩的”，所以这样的查案似的问题基本是过场话！前期，我们的策略是要求“但凡进入建构区游戏的幼儿都要一起收拾”，但时间长了，便发现每次在那里收拾的总是几张同样的脸孔，有时甚至他们没有去玩过，也会因着“喜欢收拾”而积极的加入其中，而一些真的玩了却不想收拾的孩子便理所当然的不收拾了。对于此可以看出随着孩子的成长，收拾问题是有着不同原因的。那些“喜欢收拾”的孩子多半是基于小班时良好整理习惯的养成以及满足当下被老师认可而获得成长满足感的心理需求，而那些不收拾并推脱说“不是我玩的”孩子，一是因为他们收拾物品的习惯没有养成，二是因为他们在对物品的归属意识上很明确，如“这不是我带来的玩具！”，三则有可能是他们责任感的萌芽相对晚些。
由此，我所想到并实施的策略基于“行为后果法”产生的——把没有被收拾的玩具送走！目的是让幼儿感受不收拾玩具，玩具会越来越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教师行为的目的，表现出不舍之情，但一些男孩子更关注教室里还有几箱玩具，这一点也体现出了幼儿思维方式的差异。所以，我意识到这一行动需要持续一段时间来进行！接下来，我期待着孩子们良好行为的出现，能够有多一点对集体物品的责任感！
【篇四】幼儿生活常规的养成
幼儿园常规教育是幼儿园保教工作的重点，幼儿生活习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系。为了促进我园常规管理的进一步完善，我园开学初的教研会就是一起来讨论关于日常生活中幼儿常规出现的问题及措施、方法。那怎样才能更好的培养幼儿的生活常规呢？
一、来园时的常规培养
早晨虽然孩子入园时间很短，老师忙着接待家长、幼儿，但即使再忙也不能忽视幼儿来园时的常规教育。每一天的清晨，是孩子们精力最充沛的时候。这时，教师可抓住这个机会，培养幼儿的口语表达能力。如：幼儿每天早晨入园时与老师、小朋友的问候，从这个可以培养了师生之情，也可以锻炼幼儿语言表达能力。老师不能忙着做别的事情而忽视孩子，导致有的孩子不愿打招呼了。所以在晨间接待时，老师一定要精神饱满，给幼儿做一个好榜样。让幼儿有意识的形成良好常规习惯。
二、点心的常规培养
吃点心时，我常常可以看到这样的情形：有的孩子很快吃完了，吃完了他们就在教室里东瞧瞧西摸摸，要么走来走去，还有的孩子自拔积木弄的到处都是；有的孩子拖拖拉拉，要吃好长时间，豆浆洒了、掉饼干的事经常发生，还有的甚至一节课都上完了杯子力的豆浆还没有喝完呢？作为我们教师不但要组织他们吃点心，还要维护“秩序”，还要打扫，忙得真是不亦乐乎。所以到了中班我们可以充分利用设立“值日生”职务，让值日生作为小小检查员，每天安排一组幼儿担任班级的“检查员”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，对幼儿的良好行为的养成作用很大。可以请能力强的孩子来担任小老师，每天的值日生可以分工合作，比如：有的值日生负责擦桌子，有的值日生负责幼儿吃点心的情况。
我认为：常规是孩子的学习实践过程，应该“寓教育于生活实践中。成为常规教育的检查者和评价者能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。
三、教育活动中的常规培养
坐姿的培养。这是最基本的常规。无论是画画、数学操作、音乐、语言或故事等都涉及这一常规培养。如小脚并并拢、小胸膛挺起来、小手放膝盖、小眼睛看老师等等。怎样培养好良好的坐姿？首先可以通过课程的内容及要求来培养，中班有一节健康课就说到了让幼儿能有正确的坐姿和站姿才能使脊柱不弯曲。其次，可以通过小朋友的竞赛，比比谁坐得端正。对好的小朋友进行奖励或鼓励，对差的孩子提出希望，从而进行强化。如讲故事时，请一些坐不好的孩子坐老师身边，请一些好动的坐姿差的孩子坐在前面一些，便于老师的提醒督促；久而久之，良好的坐姿慢慢地就会形成。
日常生活常规活动可以称得上是幼儿园最重要的工作之一，教育家陶行知提出“生活即教育”，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。作为一名幼儿园老师，要处处做个有心人，要学会根据孩子的特点，在一日活动开展有趣的教育教学活动，为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分的自我服务，养成良好的常规习惯，常规培养是从点滴开始，要按照正确的方法。教师只有做到言行一致，孩子们才会与教师拉近距离，并将教师作为榜样，不断的进步。这样周而复始、循序渐进地进行，相信孩子们的常规一定会培养的很好。
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