雨巷 教学设计一等奖

雨巷  教学设计一等奖

共1课时

雨巷　 高中语文       

1教学目标

1、把握诗歌意象，从而分析意象营造的意境。

2、品味诗歌的音韵美。

3、重点分析“丁香姑娘”的象征意义。

2新设计

见“板书”

3学情分析

《雨巷》作为人教版高一语文诗歌单元的第二篇课文，其重点是通过阅读感受诗歌的美，难点是联系作者的写作背景体会其深刻的象征意味。

4重点难点

1、分析诗歌中的意象。

2、学会鉴赏诗歌的基本方法。

5教学过程 5.1 第一学时     教学活动 活动1【导入】感受诗歌之美

在江南烟雨迷蒙的小巷，我独自撑着一把油纸伞，默默的徘徊在青石小路上，我孤独的心啊，多么想遇到你——我的丁香姑娘，她来了，她近了，她远了，仿若梦境一般，不留一丝痕迹，她是谁？是我日夜思念却无法相守的人哪，还是我那遍寻不到的前方之路？今天，就让我们走进雨巷、走进戴望舒、走进他的丁香姑娘。

活动2【讲授】情境一

情境一：课堂的开始，在进行了常规的作者介绍，落实基础知识之后，便让两组学生（16个）谈一谈对课文内容的理解和对艺术特色的分析，这一环节是提前让学生预习留下的思考问题，所以课上直接谈感想。

学生的回答举例：

生1：我谈一谈对第一小节内容的理解。第一小节主要写了雨巷和丁香姑娘两个意象。雨巷是悠长、寂寥的，这是对外部环境的描写；丁香一样的姑娘，带着愁怨，是充满哀愁的。

生2：我谈一谈对第四小节内容的理解。第四节说丁香姑娘像梦一样，那梦的特点是虚无缥缈的，那丁香姑娘在诗人眼中同样是虚幻的、不真实的，所以是“凄婉迷茫”。

生3：我就写作手法谈一谈。《雨巷》的第一小节和最后一小节只有一个字不一样，将“逢”改为“飘”，这是首尾呼应，其好处是保持诗歌情感和节奏的一致性。

在这一环节中，我更多的是作为倾听者，但在学生表达不清或遇到阻碍时，会及时给予指导。我首先充分肯定了他们的预习，给学生以鼓励，激发他们的学习积极性。但是我也发现了他们的问题。

问题1：对课文的掌握拘泥于某一小节的同学居多，针对某一句挖掘不够深入，无法联系作者和写作背景进行分析；在分析意象时，无法通篇找出意象。

问题2：对课文的艺术特色和结构分析少，学生可能对艺术特色的掌握不够自信，怕说错，所以针对这一问题，总是教师在总结，学生被动的记，遇到鉴赏类题可能还是不会答。

活动3【讲授】情境二

情境二：找出诗中意象，并对意象做象征性解析。

板书设计

                                                          雨

                                                          巷

                                                   怨   丁 彷

                悠                             愁     香     徨                          寂

                                        愁              姑            哀

                长          忧                        娘                    怨             寥

                          冷      漠 ，凄     清，又         惆        怅

                                                          戴

                                                          望

                                                          舒

     学生找出主要意象，我将主要意象板书在黑板上（雨巷、丁香/丁香姑娘、油纸伞）

     板书解析：板书是本节课的一大亮点。板书的整体图形是“油纸伞”（将这一意象用画图的形式展现，新颖别致）；“雨巷”的特征是悠长与寂寥，分列在两边，给人信息提示和框架之感（雨巷的逼仄与狭长）；如果说丁香姑娘的情感特征是“忧愁、愁怨、彷徨、哀怨”，那么她和作者戴望舒的情感共鸣就是“冷漠，凄清，又惆怅”。将课文重点词语融入板书之中，从学生的反映来看，他们也喜欢这样的设计。

     学生能够对文中意象进行分析,并感知意象。

     用多媒体展示文中出现的意象，尤其是“丁香”，不但配以图片，还加入教材中的诗句，从诗词中感知主要意象。

     本文写作最大的特色的运用象征手法，要理解戴望舒选择的意象的象征意味，就要了解作者当时所处的背景。对于作者的写作背景，我放到意象分析这，而不是一开始就介绍，是希望学生不拘泥于写作背景，对于诗歌内容和意象能够有联想的分析。之后，引入“四·一二”政变事件，让学生将意象分析放在大的社会背景下，提升意象的象征内涵。

对于用象征手法分析意象，学生能够把握较准确。例如：

生1：丁香姑娘象征诗人心中的爱情，诗人正值青年，心中有着对美好感情的渴望，将丁香的柔美、纤弱赋予姑娘，是对心仪之人的守候之情；联系当时的社会现状，丁香姑娘还可以象征作者心中的理想，作为一个有志的革命青年，作者心系国家命运，体现了以作者为代表的一代青年的志向。

生2：我接着上一个同学的观点进行阐述。如果丁香姑娘象征诗人的革命理想，那么寂寥、悠长的雨巷就可以象征当时黑暗的社会现实，前方路途漫漫，在细雨迷蒙的天气下，看不到前方的道路，所以雨巷的“悠长、寂寥”，就是诗人对前方之路的忧愁与独自一人的孤独之感。

生3：我认为丁香姑娘象征着诗人自己。诗人是一个深受浪漫主义影响的现代诗人，那将自己想象成丁香姑娘，本身就是一件很浪漫的事。而丁香姑娘的“愁怨”、“太息”等一系列细腻的、女性化的情感流露，就是诗人心中缠绵的情思的展现，诗人用细腻的笔触塑造了一个女性化的自己。

学生的发言，我都是作为保留意见。诗歌的分析，并不是要最后确定某一观点是正确的，所以，完全可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，重要的是养成学生敢于想象、敢于表达的学习风气。

对于有明确的写作背景的诗歌，我的个人观点是，诗歌固然带有时代烙印，但对于其情感的分析，重要的是学生要找到和诗歌情感的共鸣，这样才能更好的理解诗歌内容与情感，反对将诗歌分析的答案标准化。

活动4【讲授】情境三

情境三：在对诗歌意象有了准确的把握基础之上，我抛出“朦胧”这一线索，让学生思考以下三个问题：

问题1：诗人是否遇见了丁香姑娘？

问题2：丁香姑娘具体相貌是怎样的？

问题3：诗人如果想抨击黑暗现实，为何不直接写出“现实黑暗，前途渺茫”等明确的语句？

学生对于问题2和问题3能有统一的回答。对于问题1产生了两种声音。这

个结果完全在我的意料之中，并且，这也是我设计问题的目的所在。

生1：我认为诗人遇见了丁香姑娘。关键字有逢→近→过→远→消→飘，这些字写出丁香姑娘由远及近的视觉感；如果没有遇见丁香姑娘，诗人怎么能看到“丁香一样的颜色”，闻到“丁香一样的芬芳”，感受到“丁香一样的哀愁”呢？所以，我认为，诗人遇见了丁香姑娘。

生2：我不同意上个同学的观点。我认为诗人没有真的遇见丁香姑娘。因为文中说到“像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫。”梦嘛，是没有痕迹的，“春梦了无痕”；课文最后一小节写到“我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。”要是作者遇见过姑娘，那他最后就不需要再次申明想要遇到了。所以，我认为诗人没有真正遇见丁香姑娘。

生1和生2代表了两种观点，之所以有两种答案，并且两种答案都“有理有据”，就是因为本诗的“象征主义”和“朦胧”，给人似是而非的感觉。所以，我对这两种答案都给予肯定，鼓励学生从多角度分析问题。

生3：文中没有具体写出丁香姑娘的五官，但用颜色、芬芳、忧愁给我们描绘了丁香姑娘，给人朦胧之感。

生4：作者不能直接写出真实想法，怕被迫害。

学生能有自己的观点，并能根据课文内容找出支撑自己理由的语句，表现出对文本的熟悉。这一点非常好。“朦胧”的原因也是作者运用象征手法的原因。

活动5【作业】作业

在课程结束后，我给学生布置的作业是，在对课文的理解的基础上，加以自己的联想，用诗化的语言描述自己的感受。希望学生能够深入体会作者的思想感情，从而培养丰富的情感体验。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/eefc89f57ed5360cba1aa8114431b90d6c8589b3.html