青山处处埋忠骨教学反思
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青山处处埋忠骨教学反思 这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。由于学生在本组前两课中都是领略毛泽东作为诗人和领袖的风采，因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。 抓住重点句子中的关键词语指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如“语言有温度，字词知情感。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……” 遗憾在教学喃喃时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结…… 《青山处处埋忠骨》教学反思 今天，我终于上完了《青山处处埋忠骨》。 今天的课，跟其他的老师比，我显得那么稚嫩，有许多东西值得我去探讨。虽然如此，我仍然禁不住沾沾自喜。因为，私自认为，此次上课自己多了一些坦然，少了一些轻浮；多了一些真实、与落实，少了一些浮躁与花架子；对课本多了一些解读，少了一些到处“窃”别人教案的虚浮……或许有人会认为我骄傲、自命清高，但我确确实实为自己有了些许的进步感到欣喜。 在本文的教学中，我反复研读文本，反复查阅相关资料，自行设计教案。抓住重点句子中的关键词语指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如“语言有温度，字词知情感。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……”“同学们，不要慌，不要忙，我们读书就在不慌不忙中，才能理解其深刻的含义。”“理解有多深,你朗读的情感有多深。同学们请用朗读表达你的感受吧！”“抓住关键字词理解课文，是学习的好方法”“老师看到你凝重的表情，我们朗读就应该这样，用声音，用表情表达自己的感受”……另外，在板书的设计上，我也费尽心思，抓住文中的关键词语，形成七言诗，让板书更有了诗意，并尝试着让学生补充板书，在学生理解课文的基础上进行语言文字训练。 若说自己果真有点进步的话，那一定得感谢那些曾经严厉批评我的人，是他们的帮助让我清醒地认识到自己的不足，从而不断地去反思自己。我的进步也得益于自己不断地阅读教学书籍，特别是王文丽、薛法根等名师紧扣字词简简单单、扎扎实实教语文的教学风格，让我眼前豁然一亮——哦，语文原来应该这样教。另外小学语文教师赛课实录，也让我从中逐渐领悟了一些语文教学的方法。 教学永远是充满遗憾的艺术。由于自己思想的稚嫩，教学的稚嫩以及没有经过专业的教师行业的训练，我的教学中处处充满遗憾。遗憾自己课初无法让自己沉静，连板书课题也出现了错误；遗憾在教学喃喃时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……遗憾并不可怕，只要我抓住遗憾去沉思，去不断修正自己的教学，就一定会让自己在钟爱的教学之路上取得更多的进步。 《青山处处埋忠骨》教学反思 这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。 纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写？我通过抓住对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）再是通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。可在教学过程中，我觉得在体会情感和了解写作方法上还没有招到一个自然的融合的方法。 青山处处埋忠骨教学反思 《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。 对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生，“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”对学生来说比较困难，对于主席所面临的艰难抉择理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的风采。我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大概的了解。 在教学中我注重从文本中挖掘，让学生通过初读来整体感知课文大意，在细读中让学生动手划出描写主席心情的句子，划出令自己感动的句子，并写出自己的感受。通过交流学习，使学生学会抓住重点词语来体会句子的含义，通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写来表现人物的品质。以读为主，在读中感悟，引导学生带着问题阅读课文。采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。 在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。 为了使学生能创造性地理解文本，我在最后又专门安排了课外拓展：让学生展开想像，主席是如何渡过这个难眠之夜的，抓住人物的语言、动作、心理活动写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。 从整堂课的效果来看，我觉得学生的感悟还是比较深的，能从文中的语言、动作、神态和心理活动的描写感悟到主席作为一个普通父亲对儿子深深的爱怜，一个伟大领袖所具有的博大的胸怀。为了让学生在读中感悟，虽然采用了不同形式的读，但对学生朗读技巧的指导还不够到位。要注意提高评价的机智，课堂上对学生激励性的评价语言不多，特别是对于学生的精彩回答，只是轻描淡写地表扬，没能及时地放大，今后应多注意运用激励性的评价语言。另外在环节的把握上不够好，出现了前松后紧的现象。 今后要在课堂环节的设计和问题设计上多下功夫，注意使评价语言生动、贴切，努力提高课堂实效，力争使课堂教学更趋向于科学、合理。
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