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3.天窗 优秀教案
3.天窗 优秀教案
发布时间:2020-02-12 来源:
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3
《天窗》教学设计
【教学目标】
1.
会认藉、瞥
3
个字,会写慰、藉、锐等
10
个字。
2.
初步感知文意,了解课文内容。
3.
抓住中心句,理解课文内容,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
4.
学习作者运用排比句的表达感情的方式,体会作者对天窗的特殊感情,激发
学生通过“窗户”看世界的情趣。
【
教学重点
】
1.
抓住中心句,理解课文内容,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
2.
初步感知文意,了解课文内容。
【
教学难点
】
学习作者运用排比句的表达感情的方式,体会作者对天窗的特殊感情,激发学
生通过“窗户”看世界的情趣。
【
课时安排
】
2
课时
【
教学过程
】
第一课时
一、激趣导入
1.
谈话引入:这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作
家矛盾写下它?让我们走进课文看看吧!
2.
走近作者:茅盾(
1896
—
1981
):原名沈德鸿,笔名茅盾,字雁冰,浙江省
桐乡市人。
1927
年开始使用茅盾这一笔名发表小说。中国现代著名作家、文学评论
家、文化活动家以及社会活动家。
主要作品:长篇小说《子夜》《腐蚀》等,短篇小说《林家铺子》《春蚕》和
1
文学评论《夜读偶记》等。
二、出示学习目标
1.
会认藉、瞥
3
个字,会写慰、藉、锐等
10
个字。
2.
抓住中心句,理解课文内容,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
(
重
点
3.
初步感知文意,了解课文内容。
(
重点
三、初读感知
1.
听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.
自读提示:请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方
多读几遍。
3.
出示我会认,指导学生识记生字。
4.
出示多音字,指导学生识字多音字。
5.
理解词语。
6.
检查自读情况:指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺。
7.
再读课文,想一想课文写了什么?
示例:本文概括了孩子们透过小小的天窗看到了外面的世界,产生了无限遐想。
8.
出示会写字,组内合作识字,观察书写要点。教师指导重点字的写法:
慰:要写紧凑,“尸”上框扁窄,竖撇要长,“示”中竖不连接上横,“心”
要扁宽。
锐:“钅”旁首撇要长,三横要短,“兑”“口”要小,居中,“儿”上边紧
凑,下边宽展。
烁:火字要窄、中间竖撇要长,乐字首撇短平、竖折的折要平直、小字竖稍长。
蝠:虫字稍小、下横向上提、末端有一点,一、口要窄,田字要宽、稍扁。
鹰:广字竖撇要长,中间要扁、注意是两个亻,鸟字下边要宽、折钩行笔有力。
2
9.
初读课文后,你感受到了什么?
示例:读完这篇课文,让我们真切地感受到孩子们丰富的想象力与创造力。
第二课时
一、出示学习目标
1.
有感情地朗读课文,了解课文主要内容。
2.
抓住中心句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
(
重点
3.
学习作者运用排比句的表达感情的方式,体会作者对天窗的特殊感情,激发
学生通过“窗户”看世界的情趣。
(
重点
二、
品读释疑
1.
读课文,什么是天窗?天窗的作用是什么?(课后第
1
题)
(
1
)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇打开,光线和
空气都有了。
为什么要介绍乡下房子的窗户?
介绍乡下房子只有一排木板窗,为下文开天窗作铺垫。
(
2
)于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
天窗是什么样子的?在大人们心中,天窗有什么作用?
天窗是在屋顶开的一个小方洞,再放一块玻璃。天窗是为了透光用的。
2.
讨论交流:为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?(课后第
2
题)
(
1
)夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电,然而大人们
偏就不许。“到屋里来啊!”
“顶”是特别的意思,在这里表示程度最高。“跑跳”“仰”“看”写出了孩
子们的活泼可爱。
(
2
)小小的天窗会使你的想象锐利起来!
3
“锐利”本身的意思是尖锐、锋利。在这里丰富
,
是让你的想象力丰富起来。
(
3
)晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地
河滩。
“逼”字如果改成“叫”或其他字好不好?
“逼”字用得很好,它体现了孩子们内心的不情愿和无奈。如果改成“叫”字
或其它的字,就不能体现孩子们的内心的无奈和后面想象的重要性。
(
4
)你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸。这时候,小小的天窗又是你唯
一的慰藉!
文中再次出现“唯一的慰藉”这句话,有什么作用?
这句话紧承上文,与第
4
自然段“唯一的慰藉”相照应,再次强调了雨天里,
天窗对孩子们心灵起到的抚慰作用。
3.
想一想:孩子们透过天窗看到了什么?联想到了什么?
(
1
)从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪
电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它
们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
这句话形象的描绘了孩子们透过天窗看到和想象到的情景,“带子似的”运用
了比喻的修辞手法,写出了孩子们眼中的闪电的样子。“大十倍百倍”写出了在孩
子们的想象中自然界的力量是强大的。
(
2
)你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,
想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰……
用“也许”这个带有想象色彩的词语组成的排比句,想象夜晚的美丽与神奇,
极富感染力,体现了天窗给孩子们带来的快乐
。
4.
拓展
4
你会从从那小玻璃上面
闪过的黑影,
想象到这也许是
夜猫子回家来了
,也
许是
偷吃的老鼠跳上了屋顶
,也许是
迷途的鸟儿在寻找回家的路……
。
5.
讨论交流:为什么作者说要感谢发明这天窗的大人们?
发明这天窗的大人们,
是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从
“无”
中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的更真切,更阔达,更复杂,
更确实!
这是一句富有哲理的话,解释了大人们应该被感谢的原因,用排比的修辞方法
揭示了因为孩子
们的想象是丰富多彩的,富有变化的,所以想象到的比看到的更真
切,更阔达,更复杂,更确
实!
6.
阅读方法解密:抓住中心句理解课文内容
(
1
)概念:“中心句”就是能够概括文章主要内容的句子。
(
2
)中心句的特点:①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。②一般在
段的中间的中心句起承上启下作用。③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。
④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。
(
3
)运用:课文主要讲了下雨天孩子们被大人们关在黑洞洞的屋子里,孩子们
只能透过天窗想象雨中的世界;而在晚上,孩子们被逼着躺在床上休息,只能透过
天窗仰望星空展开无限的遐想,“小小的天窗是唯一的慰藉”。这是课文的中心句,
出现在第
4
自然段和第
6
自然的末尾,起到了归纳和总结作用。
三、结构主旨
1.
课文结构
出示本课结构图示,帮助学生再次梳理文意。
2.
课文主旨
本文概括了孩子们透过小小的天窗看到了外面的世界,产生了无限遐想,表达
了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往,表现了孩子们丰富的想象力与创造力。
5
3.
写作方法:仿写排比句
(
1
)仿写排比句,关键是在“仿”字上下功夫。“仿”是形式,本质是“创”,
关键是“写”,要写得合乎题意,写得富有创意,写得言之有理。
仿写好排比句,应从以下四个方面着手:一要认真分析句子的内容,弄清材料
的主旨,分析句子重点词语及其相互关系,充分利用例句的信息。二要仔细分析,
把握例句的结构、句式、修辞等特点。三要注意表述的内容与原文语境相契合,句
式、句意,语气,语调与原句相协调。四语言表达要规范合理,力求简洁、精辟、
有一定的文采,富有独创性。
本课在写透过小玻璃窗看到的黑影,想象到了灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺和霸
气十足的猫头鹰,中间用“……也许……,也许……,也许……”来连接。
(
2
)
举例:
你会从小玻璃窗上面闪过的黑影,
想象到这也许是夜猫子回家来了;
也许是偷吃的老鼠跳上了屋顶,也许是迷途的鸟儿在寻找回家的路……
(
3
)练一练
仿照例句的形式写三个句子,构成四季。
人们都爱春天,爱她的风和日丽,爱她的花红柳绿,爱她的雨润万物;
人们都爱夏天,爱她的
,爱她的
,爱她的
;
人们都爱秋天,爱她的
,爱她的
,爱她的
;
人们都爱冬天,爱她的
,爱她的
,爱她的
;
4.
课堂小结
课文是文学大师茅盾以自己
30
年代的童年生活为题材而写的,作者抓住了孩子
好动、爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构
清楚,充满童真童趣。
四、课堂拓展
推荐阅读:《天窗》
6
板书设计:
7
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/f21ef2ccacaad1f34693daef5ef7ba0d4a736dbe.html
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