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细节描写作文课评课
细节描写作文课评课
发布时间:2023-03-24 07:19:20 来源:
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细节描写作文课评课
缺乏人物的细节描写,比如在
"
我
"
回答出题目时自己的心理,父母的神情
.
又比如在妈
妈接二连三回答出时,自己紧张的心理,当时的动作,爸爸妈妈的神情动作等
.
而非纯粹
单调乏味的对话
举个例子,
"
这时的我已是坐如针毯,六神无主了
"
可以改为:
我此时心急如焚,仔细思考问题,却什么也想不出来
.
我不停地摆弄着自己的衣角
.
还
是没有答案,抬头望着窗外,几只麻雀在啾啾得叫,似乎在嘲笑我的无能
.
我狠狠得瞪着
它们,它们笑着,呼啦一声全飞走了
.
我感到头上有点湿,摸了一下,竟全是冷汗
.
细节描写具体范文可参考八年级下第二单元
<<
;台阶
>>
;
,写得十分精彩
我认为目前的作文讲评课有如下弊病:一、理论抽象,术语烦琐有的教师从资料、网
络上下载了有关写作的各种理论,诸如“气势说”“空灵说”,弄得学生云山雾罩,不知
所云;更有甚者,将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。
在引用理论术语时,教师不妨应用自己的话表述自己的理解,并尽可能选择一些精辟
生动的例子帮助学生理解。如有位教师在讲“意象”时,用“心中的景物”“可以传达感
情的景物”来对这一概念进行诠释,这就比教科书上的定义浅显多了。
二、事例完美,令学生敬而远之讲评时教师选用的事例近乎完美,令人惊叹,学生脸
上常流露出惊奇、羡慕的神色。这样的事例无疑可以激起学生写作的热情,进而拓宽他们
的知识面,开阔他们的眼界,为他们的写作提供典型材料,但这样的事例又往往令学生觉
得高不可攀,无法效仿。
如有位教师在讲“细节描写”时,大量地引经据典,从钱钟书的《围城》
、鲁迅的
《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》
、夏洛蒂的《简·爱》
,课堂容量很大,精彩动
人的语句异彩纷呈,学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴,频频颔首赞许。课后我问学生:
“你知道如何进行细节描写了吗?”他说:“老师确实讲得很动听,但我不明白这些好例
子是怎样想得到、写出来的。”
所以,作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子,过于完美的事例会让学
生产生距离感,挫伤学生的自信心。三、灌输讲解,学生缺乏参与、思考的机会写作需要
综合性的能力,而能力的形成仅有知识的积累是不行的,教师一定要让学生在实践中思考,
在参与中提高。
有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台,控制课堂话语权。而很多教师备课时却过于
依赖教案和网络资料,很少看书、思考、练笔,课堂语言、观点很少有属于自己的原创成
分,教师只是知识的记忆者、传递者、代言者,久而久之,课堂上教师讲授的写作知识便
日显老套、陈旧。
这样的讲评课信息量少,形式单一,常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影,缺乏生趣、情
趣,效率很低。四、专挑学生毛病,严重压制学生的写作积极性有的教师硬性规定,写作
中这不许,那不许,故意给学生设置各种限制思维的障碍;总结学生作文时,大谈特谈的
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/f29c9ccf7175a417866fb84ae45c3b3566ecdddd.html
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