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五年级上册语文教案古诗词三首 - 人教版

发布时间：2020-08-01 12:34:12 来源：文档文库

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《古诗词三首》教学设计

【设计理念】

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝||，是民族文化的重要载体。“书读百遍||，其义自见。”读是古诗文教学的基本要求||，也是古诗文学习的重点||，应不断追求古诗学习的人文性、个性化。

学生是语文学习的主人。（课标语）这三首诗词的教学设计||，从语言文字入手||，紧抓重点词句||，反复咀嚼||，反复品味||，反复朗读。立足于学生的学习能力||，引领学生自主习得古诗词||，淡化诗意解读||，而重赏析诵读||，把握诗词意象||，以情感人||，注重情感体验||，感同身受地与文本进行对话。

【教学目标】

知识与技能

1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2．有感情地朗读课文||，背诵三首古诗词||，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

过程与方法：学习通过看注释||，查阅资料||，边读边想象等方法||，感知诗词大意||，用自己的话讲述诗句的意思。

情感、态度和价值观：体会作者的思乡之情||，揣摩作者的表达方法。

【教学重点】想象意境||，领会诗情||，品味诗句||，背诵||，积累语言。

【教学难点】在学习语言的过程中||，体会诗人的思乡怀亲的思想感情||，领悟作者的表达方法。通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同。

【教学准备】

1．了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。

2．搜集相关思乡的古诗。

3．ppt课件。

【教学课时】第一课时

【教学设计】

学习《泊船瓜洲》

一、交流积累||，引入诗文。

1.谈话导入单元主题（课件展示）

这里有一首杜甫写的诗||，题目是《月夜忆舍弟》。其中有一句是千古名句||，流传至今||，那就是“露从今夜白||，月是故乡明。”这首诗表达了诗人在中秋明月之夜对弟弟的怀念之情。同学们||，远离故土的人||，总会思念自己的家乡||，自己的亲人||，这是人间美好的感情。让我们走进本组课文||，看看那些漂泊在外的游子||，是怀着一颗怎样的赤子之心||，怀念和赞美故乡的吧！（出示课件）

2.本组课文的主题是什么？学习本组课文有哪两点要求？

3．今天||，（出示课件）我们来读三首表达思乡之情的诗词||，课前同学们也都作了预习||，现在请同学们边读边体会一下||，是什么勾起作者的乡愁呢？自由读||，说说那首是诗||，哪首是词？

学习《泊船瓜洲》

1.这节课我们就先学习《泊船瓜洲》。（板书||，读题）

2.齐读指名回答并朗读。

一、知诗人||，解诗题

（一）知诗人

1.老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料||，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。

2.学生简介王安石。

（二）解诗题

这首诗||，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么||，是在旅途的什么地方写的呢？

瓜州||，那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？

刚才||，我们了解了诗人是一个怎样的人||，弄懂了诗题的意思||，这“知诗人||，解诗题”（课件）||，是学习古诗学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们初步理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？现在我们一起进入学习古诗第二步：抓字眼||，明诗意||，请同学们把这首诗轻声读一读。

二、读诗文||，明诗意

（1）（出示课件）京口瓜州一水间||，钟山只隔数重山

诗中的瓜洲、京口、钟山、分别是指现在的什么地方？

瓜洲在长江的边上||，如果这是长江（画长江）||，瓜洲呢？就在长江的北岸（标出瓜洲的位置）||，作者这两句诗提到了三个地方之间的距离||，从哪几个词语看出它们之间的距离是近还是远？

交流理解：一水间、只隔。

这两句诗的意思是：从京口到瓜洲仅是一江之隔||，而京口到南京也只隔着几座山。

“京口和钟山离得很近||，这与作者有什么关系呢？”

（2）介绍写作背景。

王安石的父亲曾在江苏南京为官||，所以王安石是在南京长大的||，对钟山即现在的南京感情很深||，可以说南京是他的第二故乡。这首诗是他第二次出任宰相||，从江西出发||，乘船经长江前往京城为官||，途经瓜洲时||，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。此诗抒发的是他上京赴任途中到瓜洲时的心情。

（3）过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江||，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已||，可诗人虽然离家乡这样近||，他想不想回到自己的家乡？那他有没有准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

（4）春风又绿江南岸||，明月何时照我还

（课件出示）“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景||，那么||，这句诗中哪个字用得特别好？

（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前||，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等||，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候||，一定翻来覆去吟诵||，比较。让我们也来用“到”呀||， “过”呀……吟诵吟诵||，比较比较||，好不好？

（2）那“绿”字好在哪里呢？

3．齐读后两句。

这里还有个“又”字。说明了时间过得——？

“何时”呢？表达了诗人的什么心情？

这两句诗的意思是：春风又吹绿了长江两岸||，明月什么时候才能照着我回到家乡。

谁来完整的把整首诗的意思来说一说？

4.小结：刚才||，我们抓住了诗句中难理解的字眼||，反复诵读||，弄懂了诗的大意||，也就是（出示课件：读诗文||，明诗意）

四、入诗境||，悟诗情

最后再让我们走入诗境||，感悟诗人要表达的思想感情。

1.在这明月之夜||，诗人站在船头||，都看到些什么||，想到些什么呢？我们听着音乐||，看着图||，对着诗来想象||，（放《春江花月夜》）

2．明月之夜||，诗人钻出船舱||，立在船头||，向南眺望。只见对岸就是京口||，由这诗人想……现在已是春天||，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后||，诗人望着明月||，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景||，你们看到想到了吗？如果你是诗人||，你能说说看到些什么||，想到些什么吗？先在下面说说看||，一人说||，其他人补充。（学生相互议论||，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人||，把自己看到想到的说出来。

4.刚才||，我们扮演诗人想得非常好||， “一水间||，数重山”足以感受出诗人归心似箭||，“春风又绿江南岸||，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。

5.下面我们来配乐朗诵这首诗||，看哪些同学想到了意境||，悟到了诗情||，我就看你们的表情。（放配乐朗读）

6．指导背诵

这么好的诗||，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）谁能背诵一下？

四、总结学诗的方法

学了本课第一首诗||，我们知道了学习三步古诗学习吗就是：1知诗人||，解诗题——2.读诗文||，明诗意——3.入诗境||，悟诗情。知道了这三步学习古诗就变得简单易行多了。

学习《秋思》

一、由上首诗引入（课件展示）：

1.一水之隔||，近在咫尺||，偏不能还||，不由感慨——明月何时照我还？

春满大地||，离家已久||，思绪万千||，不由感慨——明月何时照我还？

明月千里寄相思||，故乡||，不管身处何时何地||，你||，都是我们心中永恒的家园。那么||，在《秋思》这首诗里||，又是什么承载了诗人的乡愁呢？让我们用三步古诗法来学习第二首古诗《秋思》（板书）

二、知诗人||，解诗题

在学习古诗的第一环节里||，谁来为大家“解诗人”？

张籍（约767～约830）||，字文昌||，唐代诗人。曾任水部员外郎、国子司业||，故世称张水部、张司业。张籍是韩愈的学生||，其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦||，颇得白居易推重||，与王建齐名||，并称 “张王”。为诗手法活泼圆转||，有《张司业集》。

他出身贫苦||，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱||，民不聊生||，离家十年的诗人身陷洛阳城||，却不知战乱中的家人是否安全||，急切地盼望得到家人的信息||，正在此时他在洛阳城里遇到了故人||，并托他捎信给家人。在此情此境下||，写下了这首诗。齐读课题。

3、“秋”是指——秋天||，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的||，把思读得长一些。再读课题。

二、读诗文||，明诗意

学习古诗的第一步完成||，下面进入第二步：读诗文||，明诗意。仔细阅读学习要求||，小组合作完成这一部分内容。

（课件出示）

1．请同学们反复读古诗||，要做到音准||，句子读通顺。

2.想想你仿佛能看到怎样的画面||，从中能感悟到什么。　　　

3.尝试说出这首诗的意思。

集体交流：

1读诗不同于读课文||，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗||，注意停顿||，要读出这首诗的韵味||，来展示你的朗读？

2.说说本诗的意思。

三、入诗境||，悟诗情

我们大家一起合作圆满地完成了学习古诗的第二步骤||，现在一起进入诗人的内心世界。

1．请同学们结合注释再读古诗||，想想你仿佛看到了怎样的画面||，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写||，组织好语言再和你的同桌说一说。

2．你仿佛看到了怎样的画面||，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）

3．预设（根据学生的汇报||，教师随机指导以下内容）

2.自由朗读故事||，交流大意||，你仿佛看到了怎样的画面？结合重点词随机点拨。

Δ见：

•看到“秋风”一词||，你的脑海里想到的是什么？而离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里||，他看见的是什么呢？（生回答）

•诗人见到了许许多多||，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）

•是的||，在这洛阳城里||，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢||，他看到只有那飘零的落叶||，枯黄的小草||，凋谢的百花。如果你就是张籍||，面对此情此景你的心情会怎样？

Δ意万重：

•孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家||，这是怎样的一份家书呀！落笔之前||，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？

•假如你就是张籍||，会对亲人、朋友写些什么呢？

•这么多的话想说||，真可以说——千言万语||，用诗中的话说||，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。

•秋风落叶唤起思乡梦||，小桥流水的故土||，你是否已改变了容颜？有多少话||，想对你们诉说||，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）

Δ恐：

•书成封就之际||，似乎已经言尽||；但当捎信的行人就要上路的时候||，却又忽然感到刚才由于匆忙||，生怕信里漏写了什么重要的内容||，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）

•对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”||，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语||，惟恐遗漏了一句。

Δ“又开封”

•从“又”字中你体会到了什么？（生回答）

•诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思||，尽量用不同的词来表达。

•当家书终于“开封”之后||，你能想像诗人又是怎么做的？

•意万重||，说不尽。情难理||，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽||，行人临发又开封”。师指导。）

四．情感朗读。

1．（播放音乐||，课件演示）秋风瑟瑟||，秋意浓浓。放眼望去||，大地一片枯黄。花谢了||，草枯了||，大雁南飞了||，老槐树那茂盛的绿叶||，也化作片片蝴蝶||，飘飘悠悠地往下落。是呀||，又到了落叶归根、全家团聚的时间了||，可是……诗人心头泛起一阵酸楚||，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊||，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信||，给远在家乡的亲人||，表达自己思乡怀亲的心情||，可是要说的话太多了||，竟不知从何说起。信写好后||，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来||，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长||，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”）　　　

2．请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读||，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）

3．古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵||，就让我们记住这精美的语言。合上书||，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）

五、课堂总结。

1．思乡的诗写了千百年||，今天还在写||，思乡的诗读了千百年||，今天还在读。总有一天你们长大了||，也许要远离家乡||，追寻自己心中的梦想||，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍||，最让人魂牵梦绕的地方||，（课件展示）那么今天的作业就是请你搜集表达思乡情感的诗词或歌曲||，读一读或者唱一唱。

2.同学们||，这思乡怀亲的||，何止张籍！何止王安石啊！那时候山遥路远||，交通不便||，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字||，写进诗中。在王安石的眼中||，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风||，而在张籍的眼中乡思又是一封千言万语也道不尽的家书。那么在清代第一词人纳兰容若的眼中||，相思又是什么呢？我们下节课继续学习。

五年级《长相思》教学设计及反思

【教材分析】：

《长相思》是人教版语文教本五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文||，不论诗词还是散文||，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词||，表达了作者羁旅怀乡的情怀。

纳兰性德是清初著名大词人||，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳||，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物||，以自然之舌言情。北宋以来||，一人而已。”

王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对五年级的学生来说||，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期||，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式||，对“词”已有了基本的认识。因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情||，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。

【设计思路】

“立足课堂||，超越课堂||；学好教材||，超越教材”是我本课教学的总体设计思路。

在教学时||，我围绕本单元“思乡”这一主题||，搜集相关思乡的古诗词||，通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节||，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴||，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

【教法、学法】

1、情境教学法

通过音乐渲染情境||，导语创设情境||，语言描绘情境等多种手段||，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新||，体会词人的思乡情。

2、读悟教学法

通过不同形式的读||，在读中理解||，在读中感悟||，在读中发展思维||，在读中陶冶情操。

3、想象法

挖掘教材的空白处||，让学生开启想象的闸门||，入情入境||，揣摩人物的内心||，理解作者的思乡之情。

【教学目标】

1．会写“榆、畔、帐”三个生字||，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语||，有感情地诵读《长相思》。

2．学习通过看注释||，查阅资料||，边读边想象等方法感知诗词大意。

3．通过对比阅读||，体会作者的思乡之情||，揣摩作者不同的表达方法。

4、通过主题阅读||，积累语言、丰富文化底蕴||，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中||，体验作者身在军旅、心系故园的情感||，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

体会作者的思乡之情||，揣摩作者的表达方法。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【课时安排】：一课时

【教学过程】

一、谈话导入。

1、学生交流有关思乡的古诗词

2、介绍作者及写作背景。

二、自主学习||，读懂词意

（一）读通《长相思》

1、读准字音||，识记生字。

2、正确、流利地朗读这首词。

（二）读懂《长相思》

1、结合注释||，联系上下文等方法感知词意。

2、汇报交流

（1）交流词意。

（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？

三、展开想象||，读出词情

（一）教师范读||，学生想象作者行军途中||，风雪交加的世界。

（二）聆听音乐||，学生想象作者故园的幸福画面。

四、对比研读||，感悟写法

对比阅读《泊船瓜洲》、《秋思》以及《长相思》||，体会作者不同的表达方法。

五、主题阅读||，积累运用。

（一）阅读一

☆阅读提示：自读诗词||，感知大意||；体会感情||，领悟方法。

长相思•一重山

李煜

一重山||，两重山。山远天高烟水寒||，相思枫叶丹。

菊花开||，菊花残。塞雁高飞人未还||，一帘风月闲。

（二）阅读二

☆阅读提示：品读名句||，丰富积累

举头望明月||，低头思故乡。——【唐】李白《静夜思》

露从今夜白||，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月||，天涯共此时。——【唐】张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸||，明月何时照我还。 ——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月几时有||，把酒问青天。——【宋】苏轼《水调歌头•明月几时有》

六、布置作业||，延伸课外（二选一）

1、阅读纳兰性德的其他词作||，如《菩萨蛮》《木兰辞拟古决绝词柬友》

2、阅读关于思乡的其他古诗词||，如《西江夜行》《灞上秋居》《长安春望》《枫桥夜泊》

七、板书设计

长相思

《长相思》教学设计身在征途

思念家乡

心系故园

八、教学反思

本学期||，我们承担乐重大课题“语文主题教学”||，课题中“语文主题”是指以语文教材为中心||，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题）||，提炼出阅读主题||，在课堂教学中渗透||，课外阅读中引导||，让课外阅读成为课内阅读的一种凭借和依托||，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充||，提高语文能力。从阅读入手||，结合教材||，把课内阅读和课外阅读有效衔接起来||，学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法||，培养学生良好的阅读习惯||，激发学生阅读兴趣||，提高学生阅读能力||，并着力构建学生阅读行为自主化、自觉化的学习品质。

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作||，本节课的教学重点是理解词的内容||，体会词人暗藏于词中的无限情思||，有感情地朗读词||，读出词的韵味||，让学生走进词境||，进入词心。同时||，作为一节整合课||，我设计了三个整合点：一是在初读词之后||，让学生利用网络资源||，搜集关于《长相思》的内容（作者||，题目||，写作背景||，词义||，感情||，写法等）||；二是在学生学习完《长相思》之后||，搜集关于思乡的诗词||；三是在练习环节||，引入李煜的《长相思》||，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容||，表达的情感||，运用的表达方法等）。