《核舟记》教学实录（省优质课一等奖）

《核舟记》教学实录(省优质课一等奖)

师（出示桃核） ： 同学们，老师拿的是什么？

生： 桃核 。

师： 通常，我们吃桃时都会扔掉桃核，但是有位艺术家却能让桃核变废为宝 。 这位艺术家用桃核做了什么呢？这位艺术家又是谁呢？下面，我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案 。

（生打开课本 。 ）

师： 下面，我先检查一下大家预习课文的情况 。 大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步 。（生齐读课文 。 ）

师： 同学们的朗读真让老师刮目相看！同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了，舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味 。 下面，我们看昨天留下的练习题 。

（屏显练习题 。 ）

师： 第一小题包含三组字词，我们分别请三位同学来说 。

生： 第一组的第一个“为 ”是“雕刻 ”的意思 。

师： 你从哪里找到答案的？

生： 课下注释 ④。

生： 第二个“为”是“是”的意思，也是从课下注释找到答案的。

生： 第二组的“ 可”分别是“ 大约”和“可以”的意思。

师： 很好，回答得又准确又清楚。

生： 第三组，第一个“端”指“右端”，第二个“端”指“端正”。

师： 三位同学都回答得很好。 现在，我们观察一下这三组词，它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。 这种现象在文言文中叫什么？

生： 一词多义。

师： 我们来看下一组字词。

生： 加点的“ 冠”字，应解释为“戴着帽子”，是名词用作动词。

师： 不仅能解释，还能说清用法，真棒！

生： 加点的“髻”字，应该也不是名词，我觉得意思应该是“梳着发髻”。

师： 这位同学很会猜读。 这两个加点的字都改变了它们原本的词性，这种现象叫——

生： 词类活用。

师： 我们班同学的文言文功底很不错。 通过这两个练习 ，我们同学应 学 会 一 种 积 累 文 言 字 词 的 方法——分类法。 下面，请三个同学翻译一下这三个句子。

（屏显句子，学生翻译。 ）

师： 昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。 理解课文方面，同学们有没有疑问？如有，请举手。

（生无人举手。 ）

师： 同学们不举手，那说明你们都读懂了！那我就考考大家。 请再次默读课文，完成大屏幕上的填空题。

（屏显。 ）

（ 1）课文介绍的这件工艺品是（ ） 。

（ 2）制作者名叫（ ） 。

（3）这件工艺品主要表现了（ ）和（ ） 、（ ）这几个人一起在（ ）游玩。

生： 课文介绍的这件工艺品是核舟。

生： 第二个空应该填魏学 洢。

生： 不对。 应该填王叔远。

师： 有争议了，同学们仔细读读题。

生： 应该填王叔远，因为题目问的是核舟的制作者，魏学 洢是文章的作者。

生： 接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。

生： 他们是在赤壁游玩。

师： 通过完成这三道填空题，我们简单地概括了文章的主要内容，但同学们只读懂了这篇课文的四分之一。

（生露出疑惑的表情。 ）

师： 为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢？我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第 1 自然段，然后思考这样一个问题：文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？

（屏显问题。 生齐读第 1 自然段，读完后沉默。 ）

师： 看来大家有点迷茫。 俗话

说：“他山之石可以攻玉。”我们先看这篇课文的出处。

生： 课文选自涨潮编的《虞初新志》。

师： 我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢？

生：《口技》。

师： 同学们的记忆力真好，《口技》中统领全文的是哪个字呢？

生：“善 ”。

师： 对 。《口技》中的“善 ”就出现在第一句话里 。 同样选自 《虞初新志》的《核舟记》会不会和《口技》类似呢？ 《核舟记》统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是 ——

生：“奇巧”。

师： 大家同意他的意见吗？

生： 同意。

师： 很好。 大家都很聪明。 通过这个问题，同学们要学会一种思维方法——联系的思维方法。 学习时前后勾连，思维就会得到拓宽，知识就会容易掌握。 那作者是怎样具体表现核舟的“奇巧”的呢？

（生默读课文，思考后回答。 ）

师： 课文是我们学习的宝库。 大家有新发现吗？

（生摇头。 ）

师（笑） ： 遇到“拦路虎”了？没关系，我们一起思考。 这样，我们先解决一个比较容易的问题，并用原文回答。 核舟多大？这表明核舟的雕刻材料有什么特点？

生： 写核舟大小的句子在第 2自然段。“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。

（师板书“雕刻材料小”。 ）

师： 下一个问题，文中第几自然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕刻的内容？

生： 课文第 6 自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”

师： 好。 现在，我们根据这个句子做做加法，看看核舟上一共刻了多少东西。

（生计算。 ）

生： 一共 53 样东西。

师： 现在，请大家完成这个填空。（屏显。 ）

统计结果表明核舟上雕刻的内容（ ） 。

生： 多。（师板书“雕刻的内容多 ”。 ）

师： 雕刻核舟的桃核是如此之小，王叔远刻出的内容竟是如此之多。 作者首先使用了什么写作方法表现了核舟的“奇巧”？

生： 对比，衬托。

师： 在大家通力合作下，我们找到了表现作者“奇巧” 的第一个方法。 但是，作者运用对比手法仅表现了核舟的“奇”。 作者还用了什么手法来表现核舟呢？要解决这个问题，我们先看一位同学对课文第 3、4 自然段的缩写。

（屏显。 ）

船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。 苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。 船尾横卧一楫。 楫左右舟子各一人。

（师朗读缩写片段。 ）

师： 大家看，这位同学的缩写虽然文意很通顺， 但写出核舟的“奇巧”了吗？为什么？

（生摇头。 ）

师： 有同学认为缩写没有表现出核舟的“奇巧”，还有一部分同学仍在思考。 现在，请大家在原文中勾画出这位同学缩写时去掉的内容。

（生勾画。 ）

师： 这位同学缩写时去掉的内容，分别运用了 哪些描写方法来写人物？

生： 第 3 自然段运用了动作描写来写苏东坡和鲁直。

生： 第 3 自然段还运用外貌和神态描写来表现佛印。

生： 第 4 自然段主要用动作描写来写两个童子。

师： 大家找得又快又好。 这些描写有什么特点呢？

生： 这些描写都很生动。 比如，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。

师： 他读得很细致，还有其他同学要发表意见吗？

生：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、 黄不属”一句里的外貌描写， 让我觉得佛印很潇洒。

师： 听了这两位同学的精彩分析，我相信大家都体会到了作者描写的生动程度。 那边还有一位同学举手，我们来听一听他的意见。

生： 我认为作者的描写不仅生动而且还很细致。

师： 你给大家说说理由。

生： 我找到的是第 3 自然段的最后一句。“左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明写得细。

生： 我找的和他找的不同，我找的是第 4 自然段。“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。

师： 联系核舟的“奇巧”想一想，作者为什么要抓住细微之处来写人物呢？这说明核舟的雕刻技巧有什么特点？

生： 作者只有这样细致地描写，才能表现雕刻者技艺的精湛。

生： 作者只有将核舟写得如此细致，才能表现核舟雕刻得很“奇巧”。

生： 作者这样细致地描写，是要表现核舟“奇巧”的雕刻技艺。

师： 同学们分析得多好呀！

（师板书“雕刻技艺巧”。 ）

师： 这就是说，作者还使用了什么写作手法来表现核舟的 “奇巧 ”呢？

生： 细节描写 。

师： 对大家来说，这是一种新的描写手法，叫细描 。 它很像我们学习过的白描手法， 只不过白描是写意地勾勒，细描是工笔地刻画 。 除了今天学到的核舟外，大家还知道我国有哪些很有名的工艺品呢？

生： 我知道一种微雕艺术，是在米上刻字，刻下的文字要借助放大镜才能看清，特别神奇 。

生： 我想给大家介绍的是唐三彩，经历千年历史之淘洗，现在它还能绽放艺术的光彩，这让身为中国人的我特别骄傲 。

生： 精巧的工艺我们身边就有，甲秀楼那古香古色的身姿倒映在南明河上，就是一幅最美的画 。

师： 同学们的介绍很精彩 。 今天，我们跟随魏学 洢的精细妙笔欣赏了“奇巧 ”的核舟 。 这节课，我们的学习重点是“抓住关键词品读课文，赏析课文写作手法的效果 ”。 学完课文，我想起这么一句话：“与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源 。”我们应该为核舟的奇巧惊叹不已，我们更应该为伟大的中华民族骄傲不已！

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