高考语文知识点归纳总结

高考语文知识点归纳总结

古诗鉴赏

　　【考点分析】

　　1诗句内容的考查：是否读懂了诗句的含义和内涵，以选择题居多;

　　2景、情、境的考查：核心考点，高考必考;

　　3诗歌文字艺术考查：炼字炼句题的考查：

　　4诗歌常见表现手法的考查：描写方式、抒情方式、常见修辞;

　　5诗歌语言风格的考查：常见语言风格词汇的积累;

　　6其他诗歌常见题型：比较类鉴赏、诗评类鉴赏。

　　【常考点I】景情境

　　①景：写了什么景？如何写景？为何写景？

　　什么景——意象的选择（非重点）

　　如何写景——写景的角度与方式

　　常见的写景角度：方位（远近/高低/俯仰/点面）、动静、虚实、正侧、色彩、感官（视觉/听觉/嗅觉/触觉）、白描、色调

　　为何写景——两个落脚点，即意境的构造以及感情的抒发

　　②情：抒发了什么感情？如何抒发感情的？

　　抒了什么情

　　a.感情的多元化，涉及全诗，要学会逐联分析，避免遗漏。

　　b.如何提炼诗人情感，可从意象分析、诗歌类型、卒章显志、知人论世等方式去提取。

　　如何抒情——即抒情方式的考查直接抒情：直抒胸臆，如“乘風破浪会有时，直挂云帆济沧海”;间接抒情：借助外物来表达感情;借景抒情：景情的先后顺序、衬托关系（以乐写哀）;借物抒情：托物言志;借古抒情：常常出现在怀古诗、咏史诗中，借古伤今（“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”）、借古讽今（“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”）、借古伤己（“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”）。此外，直接抒情与间接抒情在一首诗中也可同时出现，使得诗歌的节奏富有变化。

　　③境：造了什么境（描绘了什么画面）？

　　意境的表达本诗通过AA等意象，给我们描绘了一幅BB的CC图。AA是构成意境的意象，BB是形容词，用以概述意境的美学特征，CC是意境的轮廓，可简单用时空来概括。

　　【常考点2】比较类鉴赏

　　①常见的命题模式大致有下列几种：

　　景（意象）、情感、意境的比较：表达技巧的比较（角度、手法、方式）;语言风格的比较。

　　②类型题解题指导：

　　a整体感知诗歌，做好“四看”

　　b定位比较区间、方式以及比较点

　　区间——是全诗的比较还是局部的比较？研读诗作对应的品评区

　　方式——是同中求异、异中求同还是辨析异同

　　比较点——景情境、表现手法、语言风格

　　③按照相应题型的答题公式，组织答案（同与异的区别、概括十分析的回答模式）

　　示范：同——A诗和B诗都如何

　　异——A诗如何，B诗如何

　　如何=概括+分析

　　文言文阅读

　　【考点分析】

　　①重点文言知识的考查：实词、虚词、句式、通假、古今异义;

　　②基础文化常识的识记与理解，注重与文章内容的勾连：

　　③文言阅读能力的考查以及文本细节信息的捕捉;

　　④文言翻译的基本素养。

　　【常考点1】文言文断句题

　　如何训练文言断句？

　　第一步：通过课文来训练断句语感，将课文标点去掉，重新断句

　　第二步：尝试归纳断句的内在规律，宏观把握，微观分析

　　①断句的基础性原则：文从字顺，前后语意不矛盾;

　　②常见的句末词、句首词、并列句式等需要积累与关注：

　　③不能以己度人，习惯古人的表达方式。

　　【常考点2】文言翻译题

　　①文言翻译的考点：文言实词、虚词、特殊句式、古今异义、通假字等。

　　特殊甸式：判断甸（…者…也;…者…;…，…也，……者也）

　　被动句（为……所、见+动词、于字引导、语意被动）

　　省略句（省略介词“于”、省略宾语“之”）

　　倒装句（宾语前置、定语后置、状语后置）

　　②文言翻译的改卷原则：得分点——得分点意识十分重要。在做翻译题之前，一定要先确认句子的得分点在哪里，然后重点翻译得分点。

　　③文言翻译的翻译要求：逐字翻译;可直译就不要意译;注意文从字顺，句子结构完整，缺少的主语与宾语要及时补齐。

　　【复习策略】

　　①以高考题型为主要复习纲要，三道选择题，分别是断句、文化常识和文本细节捕捉;

　　②定位文本选择来源。文言文选择类型基本为人物传记，且基本为循吏，文章内容基本分布在以下几个方面：官员任免调动、经济领域、军事领域、刑狱领域、监察领域、外交领域等。

　　基本范式：开头——出身情况、少年情况

　　中间——人生所历职位，调动频繁，主要政绩（两到三个核心事件）

　　结尾——怎么死的

说明方法

说明方法：

　　常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引用等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。

　　1、举例子：

　　举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例法。如：一般人总以为，年龄稍大，记忆能力就一定要差，其实不然，请看实验结果：国际语言学会曾对9至18岁的青年与35岁以上的成年人学习世界语作过一个比较，发现前者就不如后者的记忆力好。

　　2、分类别：

　　将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫分类别。分类别是将复杂的事物说清楚的重要方法。如图书馆的藏书，按国别分，有中国的、外国的；按时代分，有古典的、现代的；按性质分，有科技的、文学的以及政治经济方面的等。

　　3、下定义：

　　用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。下定义的时候，可以根据说明的目的需要，从不同的角度考虑。有的着重说明特性，如关于“人”的定义；有的着重说明作用，如关于“肥料”的定义；有的既说明特性又说明作用，如关于“统筹方法”和“应用科学”的定义。

　　①人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物。

　　②肥料是能供给养分使植物生长的物质。

　　③统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。

　　④工程技术的科学叫做应用科学，它是应用自然科学的基础理论来解决生产实践中出现的问题的学问。

　　无论从什么角度考虑，无论采用什么方式，只要是下定义，就必须揭示事物的本质，只有这样的定义才是科学的。比如，有人说：“人是两足直立的动物。”这个定义就是不科学的，因为它没能揭示事物的本质。“人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物。”这才是科学的定义，因为它揭示了人的本质。

　　4、作诠释：

　　从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释。下定义和作诠释常采用“某某是什么”的语言形式。形式相同，如何区分呢？一般来说，“是”字两边的话能够互换，就是定义；如果不能互换，就是诠释。

　　5、打比方：

　　利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。说明文中的打比方的说明方法，同修辞格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。

　　6、引用：

　　为了使说明的内容更充实具体，可以引资料说明。引资料的范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故谚语等。

　　7、摹状貌：

　　为了使被说明对象更形象、具体，可以进行状貌摹写，这种说明方法叫摹状貌。摹状貌使说明语言富有形象性，直观性。

　　试题例解：

　　请说出下列句子分别用了什么说明方法？

　　1.石拱桥，桥洞成弧形，就像虹。 打比方

　　2.宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多。列数字

　　3.办法甲好，办法乙和办法丙都窝了工。 作比较

　　4.证明信是证明某人身份、经历等情况以及证明某件事情真相的专用书信。下定义

　　5.还有一种书，插图是立体的。打开书，书里的人和动物会站起来，跃然纸上，栩栩如生。 作诠释

句式

语文学习中的基本句型

　　句子依据用途或语气可分为四大类即：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

　　陈述句：说明一件事情，表示陈述语气的句子。

　　疑问句：提出一个问题，表示疑问语气的句子。

　　祈使句：要求或者希望中国人做什么或不做什么，表示祈使语气的句子。

　　感叹句：表示感叹语气的句子。

　　一、陈述句和反问句的互换：

　　陈述句指说明意见、叙述事实的句子。反问句是指用疑问句的形式表达确定的意思的句子。

　　把陈述句改成反问句有两种情况：

　　1 肯定语气改成反问句如：

　　天才来自勤奋。改为：难道天才不是来自勤奋吗？

　　2 否定语气改成反问句

　　小孩掉进河里，我们不能见死不救。

　　小孩掉进河里，我们能见死不救吗？

　　注意点：陈述句改成反问句，要把句中表示肯定的词改成表示否定的词，句末的句号改成问号，并加上“吗”、“呢”等句末的句号要改成问号。

　　反问句改成陈述句也有两种情况：

　　把反问句改成陈述句就要把“难道”和“不”等词删去，把句末的问号改成句号，并去掉“难道……吗”和“怎么……呢”语气助词。

　　练习 ：

　　1、既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

　　2、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

　　3、难道我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果吗？

　　4、老师对我的教导，难道我会忘记吗？

　　二、 肯定句和否定句的互换：

　　表达一个肯定的意思，也可以采用否定句式，例如，“人人都都遵守课堂纪律。”可以改写成“没有一个人不遵守课堂纪律。”改写后句子的肯定语气要比原来的句子更强。改写时要注意：双重否定是表示进一步的肯定，所以必须用上两个表示否定的词，也就是“否定＋否定＝肯定”。如果只用一个否定的词，句子意思就完全相反了

　　例：天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。

　　天下的人没有一个不知道秦国是从来不讲信用的。

　　注意：

　　练习：

　　1）全班同学都参加了这次植树活动。

　　2）学好语文和输血，对青年人的成才才会起促进作用。

　　3）同学们都觉得书籍是我们的好老师。

　　4）记住“只拣儿童多处行”是会找到春天的。

　　5）上坡下的每一块地都被大水淹没了。

　　6）事情的来龙去脉得向你说清楚。

　　7）这里的情况你是清楚的。

　　三、直接引语与间接引语的改写：

　　我们在说话或写作中，有时需要直接引用别人的对话，有时需要转述。例如雨来摇摇头说：“我在屋子里什么也没有看见。”这是直接叙述的句子。如果要改成转述的句子，就可以改成“雨来摇摇头说，他在屋子里什么也没有看见。”

　　改写时应注意三点：一是改换人称，将对话中表示“谁”（如我、我们等）的人称代词改成“他”或“他们”。与引号前的人称一致起来。二是改变标点，将冒号改成逗号，双引号去掉。三是适当调整词语，需要时可作少量的文字改动，但不能改变句子的基本意思，使句子通顺。

　　例：贝多芬说：“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

　　贝多芬说，它是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

　　1）他轻轻地说：“我买不起，我的钱不够。”

　　2）蔺相如说：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？

　　3）小华告诉我：“ 我的《儿童时代》先借给你看。”

　　4）妈妈对我说：“ 我今晚要加班，不回家吃饭了。”

　　5）小华对小丽说：“明天我们班要参加区文艺会演，我得早点到校排演。”

　　四、陈述句改成把字句和被字句

　　如：他碾死了小青虫。可改成

　　⒈“把”字句：他把小青虫碾死了。将陈述句改成把字句，就是将句中表示动作的对象移到表示动作的词前面，加上“把”即成把字句。在变换句式时必须保持原句的意思。

　　⒉“被”字句：小青虫被他碾死了。把陈述句改成被字句，就是将句中表示接受动作的词调到句首，换上“被”就成了被字句。

　　这两种句子的变换只要调换句中的某些词的位置就行了。

　　如上面句①中只需把“碾死了”和“小青虫”的位置调换一下，再在他的后面加个“把”字；句②则把“小青虫”与他“他”之间加个“被”字就行了。两个句子互相改换之后，它们原来的意思不能改变。

　　五、有些陈述句为了突出句中的某一部分，可交换下词语的位置。

　　如：“我去过北京。”与“北京，我去过。”前者突出“我去过”，后者突出了“北京”。改变说法，做到语言美。

　　在公共汽车上，看到一位老太太上车，一个小学生连忙让座，应怎么说呢？

　　应说：“老奶奶，请您坐这儿！”

　　注意点：如说“喂，老太婆，坐这儿来！”就很没有礼貌。我们在与人交往时，要学会使用“请”“打扰”“对不起”“谢谢”“没关系”，接电话时，要用“您好！请问……”等。

　　六、特殊句式的变换

　　1、词语位置的变换：如

　　常式句：亲人再见了！

　　变式句：再见了，亲人。把主谓语的位置进行互换

　　2、变换提示语的位置：如

　　（1）、我说：“爸爸，也许它不会死……” （提示语在前）

　　（2）、“爸爸！”，我说，“也许它不会死……”（提示语在中间）

　　（3）、“爸爸，也许它不会死……” 我说。 （提示语在句末）七、关联句

　　句子依据结构分类，可分为单句和复句。复句是能分成两个或两个以上相当于单句的分段的句子。复句内的各个单句形式，叫做分句。同一个复句里的分句，说是的是有关系的事，它们又是由关联词语连接起来的，因此也称作关联句。常见的关联句有七种类型，每类关联句有它们自己常用的关联词语。

　　1、因果关系：因为……所以　　　因此　　既然……就

　　2、条件关系：只有……才　　只要……就　　无论……都　　不管……总

　　3、假设关系：如果……就　　要是……就　　哪怕……也　　即使……也4、递进关系：不但……而且　　不光……还　　不仅……还

　　5、并列关系　：既……又　一边……一边　一方面……一方面　一会儿……一会儿

　　6、转折关系：虽然……但是　　尽管……还是

　　7 选择关系：是……不是　宁可……也不　不是……就是　　与其……不如

　　运用关联词语要注意以下几点：

　　关联词语一般都成对出现，只有少数单独使用。（如“可是”、“而”、“因此”等）

　　关联词语大都有一定的搭配习惯，不能任意组合。

　　关联词语起连接作用，可以把两句话并为一句。

　　七、因果句式的改写：

　　因果句式，是按事物的原因和结果关系来写的。它有两种形式：一是先因后果，二是先果后因。因果句式中，原因可以是一个或几个，但结果只能是一个。改写时，可以用关联词，也可省支其中一个关联词，甚至不用。但原意一定要保持不变。

　　八、缩句和扩句

　　缩句的目的是为了更好地分析和理解句子。把句子中表示修饰或限制的词语去掉，保留原来句子的主干，缩成一个简单完整的句子。缩句不能增加和减少原句基本成分，不改变原句的意思。

　　缩句主要方法有以下几种：

　　1、分辨句式，提出问题。先看看这句话是写人还是写景物的，然后可以提出“谁是什么”、“谁干什么　”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“怎么样”来找出句子的主要部分。如：“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡。”我们可提问：什么？－－小绒球；是什么？－－－是小鸡。缩句后就是成 “小绒球是小鸡。”

　　2、进行词语比较，找出主要词语。有些句子很长，修饰的部分较多，我们就要在几个词语中选出主要的，才能正确地缩句。如“工人宿舍前的草地上开满了五颜六色的野花。”因为“野花”只能开在“草地上”。所以“草地上”是主要词，而“工人宿舍前”是修饰“草地”的。

　　3、如果是否定句缩句，就要把否定词一起写出来，否则就会改变句意。如“我不相信他那种骗人的鬼话。”应缩成“我不相信鬼话”，而不能缩成“我相信鬼话” 另外要提醒小朋友的是，缩句后，虽然句子十分简短，但它还是个完整的句子，所以句末必须加上原句上的标点符号。扩句恰好相反，是在句子的主干上增加一些恰当的修饰或限制性的词语，是句子的内容变得丰富、具体和生动。扩句的过程正好与缩句相反，即按一定要求给句子的主干添枝加叶，加上修饰成分，使它表达的意思更具体、形象、生动。

　　在具体扩句过程中，要注意以下几个方面：

　　1、所加的修饰词必须与主干搭配得当

　　2、扩句后句子的成分不变。

　　3、扩句后不能改变句子的结构。

综合读写

综合读写：

　　（1）能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

　　（2）自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

　　（3）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

　　（4）从题给的材料中找出有用的信息，并加以总结、分析，得出题中要回答的问题的答案。

　　（5）考察学生的语言组织能力，包括写节目串词、写主持人的开头语等等。

　　综合读写教学：

　　一、阅读：

　　1、广泛搜集材料，提高学生阅读能力

　　教师在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣，就能培养学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生兴趣，教师应立即鼓励学生坚持阅读，要阅读一些好文章、好作品，指导学生养成好的阅读习惯。

　　2、加强理解性阅读训练，引导学生多背一些课文

　　理解性阅读训练就是要求学生对文章的内容和中心思想要理解透。这种阅读方式有助于学生对信息的记忆、积累和运用。语文教师要帮助和鼓励学生发挥自己的潜能去阅读文章，争取自己能理解文章的内容并在理解的基础上背诵文章。

　　3、读中讲，讲中读，加强学生诵读训练

　　朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。让学生在读中体会作者的情感。

　　二、写：

　　写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。主要包括审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章能力，而审题、立意及谋篇布局训练显得尤其重要。

　　1、激发学生写作热情，培养写作兴趣

　　教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。

　　2、分析教材中不同文体的框架结构，进行写作方法的训练

　　记叙文一般是记叙一件或几件事情，框架为时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成；议论文又提出问题、分析问题、解决问题；说明文运用各种说明方法来说明事物性质、特点、用途、方法等。应用文写作非常重要，学生步入社会后应用仍广泛。学生要多背诵各种应用文框架，掌握各种文体写作方法。

　　3、指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作

　　记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人；说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据；议论文要立意准确、新颖，论据充分具体有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。

　　4、加强即兴作文训练

　　即兴写作有利于提高学生写作速度，增强写作能力。教师可以让学生平时通过写日记、打油诗、广告语等来锻炼即兴写作。

　　5、把听、说、写有机地综合起来

　　说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f36a2e860aa1284ac850ad02de80d4d8d15a01ae.html