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《古诗两首》之《池上》说课稿
《古诗两首》之《池上》说课稿
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《古诗两首》之《池上》说课稿
《古诗两首》之《池上》是苏教版四年级语文课本第六单元的一
首诗。当我看到这首诗时,首先给我留下最深印象的是诗旁的插图。
它勾起了我童年的记忆,那是一个盛夏的夜晚,我在爸爸的陪同下,
伴着皎洁的月光,漫舟与荷花池中,荷塘月色,何其美丽,可当时年
幼的我,初登小舟的激动与喜悦早已胜过其它。今天,看到插图中孩
童天真烂漫的样子,
何其不像当年年幼的我?带着这样的心情,
我将
此诗读了一遍又一遍,
似乎自己就是那诗中偷采莲蓬的调皮孩童,
自
己就是那被伟大诗人白居易深深喜爱的乡村儿童。
今天,
像漫舟池上,
这种童趣,孩子们已经基本上体会不到了。因此,这节课,我的教学
目标不仅是引导识记生字,理解诗意、背诵古诗,还要通过感受乡村
儿童鲜明的形象,
体会纯真的童心和朴素的同时,
学会用诗来表达自
己的童真童趣。
针对此时,
我将通过
“诗境导入激趣——观图感知童趣——诗画
结合解诗意——解诗诵诗再作诗四个环节来完成教学,达成目标。
具体的环节如下:
诗境导入激趣:
首先,
我将出示学习第
9
课
《少年王勃》
时学生曾作的一首诗
《滕
王阁美景》
,引领学生再此朗诵,拉近学生与诗的距离,重温作诗的
成就感。为后面引领学生在此作诗埋好伏笔。
接下来我将出示文中插图,
进入观图感知童趣环节,
请孩子们细
观插图,描述插图,进而表达感受。我设计此环节的目的,就是通过
理解插图来理解诗意。因此,在理解插图时,我会给孩子创设一个非
常宽松的语言环境,
,他可以用现代语、现代诗句、古诗、甚至是自
己创设的诗句来描述插图内容,只要孩子喜欢,他可以畅所欲言。在
这里我也用自己的表达方式来给各位评委描述一下插图的内容:
烈日
炎炎当空照,白荷婷立叶相连。孩童撑舟泛池上,舟行萍开水花扬。
竹竿为撸荷为帽,
鱼篓端坐船艄旁。
觅得美景不思蜀,
采得莲蓬乐回
归。
图中,不仅有美景,更有采得莲蓬的童趣。生活中总是充满了诗
中画、画中诗。
我们非常熟知的唐代大诗人白居易就为这幅美景,作
了一首诗,名为《池上》
,我们一起来欣赏。
进入下一个环节,诗画结合解诗意。出示诗《池上》
,白居易
小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。
在这里,
我将通过
“师范读——生三读、
图文结合解诗意——结合动作演绎诗”
三小步来完成此环节。其中,
生一读
,扫清文字障碍。通过小老师检
查预习的方式了解学情,在此,我预先准备了这几个字的读音如:撑
小艇的“撑”及“艇”字,撑读阴声,撑船、撑住等;艇从舟廷声,
读尚声;
浮萍的
“萍”
,
发字角音
“平”
扬声。
在书写时,
浮萍的
“萍”
部首为“草”字头。
生二读
,整体感知,对诗有一个整体的把握,知
道诗大体内容是什么。
生三读
,图文结合解诗意,此处,我将采取小
组讨论的方式进行,因为,
每个人对诗的理解都会不同,对图画的视
角也会有所不同,学生单独结合插图理解诗意,难免会走极端,而共
同讨论,
肯定会找到诗与图的共性所在。
而后,
我再相机点拨,
如
“偷”
的褒贬含义,可出示“偷采”
和“偷盗”进行比较,理解此处的“偷”
是孩子未经大人允许,
偷偷地采摘莲蓬这件事,
表现孩子的天真可爱。
也从中看出作者对孩童的喜爱。
“不解”是不懂得等。引导孩子正确
理解诗意。
结合动作演绎诗,
即四读
:
引导学生边朗诵边加上相应的
动作。
这样做不仅能让学生更好的理解诗意,
也为他们背诵此诗加深
印象,可谓一举两得。
最后一环节,作诗。白居易用短短四句话,将孩童时期偷采莲蓬
的事情跃然纸上。我们生活中也有很多童真童趣值得我们去书写铭
记。想一想,用自己喜欢的方式记一记吧!可用多种形式表达。学以
致用,让孩子善于表达、善于思考,更好的锻炼孩子的能力。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/f37aba67bcd5b9f3f90f76c66137ee06eff94e96.html
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