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发布时间:1714410916 来源:
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让
“
深度学习
”
引领地理新课堂
作者:冷文毅
来源:《青年生活》
2019
年第
07
期
当代教育家成尚荣说:
“
教学改革绝不能止于有效教学,绝不能以有效教學替代整个教学
改革。教学的根本性变革在于以学生的学习为核心,是
“
让学
”
。而其主要方向和重点是培养学
生的创新精神和实践能力。当下教学改革的关键是营造
“
半肯
”
的教学文化,为独特的精彩观念
的诞生提供机会。少教多学、先学后教是教学模式,但更应视其为可以适时调整的教学策
略。
”
自从英国人
Hinton
教授等人提出
“
深度学习
”
的概念开始,
“
深度学习
”
在很多方面开始了由
浅入深的研究,
“
深度学习
”
的理论和理念为地理学科的提供了新的方向和思路,它时一种是在
理解的基础上,学习主体能够批判地学习新知识、新理论,学习的感受、感知和感悟有机的融
入原有的认知结构中,进而提升学习层次、强化学习能力,去适应新情境、探究新问题、生成
新能力的综合学习方式。
地理新课标提出的系列问题:新课程理念如何体现,三维目标如何落实,教材板块如何处
理,教学方式如何改进,教学效率如何提高,深度学习为我们打造新课堂提供了行之有效的方
法。深度学习是和浅度学习相对应的一个概念,在记忆方式、学习理解、学习态度、学习活
动、思维方式、知识迁移等方面的特点截然不同,深度学习需要从教师自身深度学习开始,有
效利用数字化信息技术,有效指导学生合作探究,让学生在学习过程中构建一种多角度开放课
堂、促进学生的全方位学习、推动学生多层次发展。
一、构建地理多角度课堂
制定清晰明了、切实可行的教学目标是追求课堂高效最佳的重要途径。它既是高效课堂的
灵魂,也是判断教师教学是否高效的直接依据,更是驾驭深度学习的出发点。当然,不同角
度、不同视野、不同高度构建地理课堂,可以让老师不同呈现,彰显教师的教学个性,是继承
和批判的统一,使学习更丰富更完善更具有深度,多角度激活学生的思维。注意教与学的
“
三
变
”
:
第一、由繁变简。地理教学,有些繁冗的文本不利于教学,可以根据一幅地图,找到学习
的核心内容作为切入点,有目的有逻辑有因果地进行高效分析,让每一个学生进行感悟、领会
和理解
;
第二、由薄变厚。适当拓展与延伸,重视教材又要补充教材、拓展教材、结合学生的
实践和体验,有效整合各种资源和信息,不断深入和跨越。第三、由静变动。课堂讨论、学生
展示、教师演示,活动本身就是一种课堂和课程资源,根据学生的年龄特点、认知水平,让活
动更鲜活、有趣、生动。提升层次、强化能力,在探究中生成新的能力。
二、促进学生全方位学习
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地理新课程标准倡导合作性学习,培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯。这样的
过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞,并将思维引向深入,从而达到促使学生深
度学习的效果。地理教学过程中,读图是学生形成地理能力的关键,要做到图文结合,图中有
文、文中有图。通过深度学习,培养观察力、想象力,发展思维能力和记忆能力,可以进一步
明确地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。
深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式。在教学过程中,应该继续加强深度教
学,创设特色的课堂结构,让学生掌握深度学习的方式,从而切实提升学生的地理素养。没有
经历亲身探究的学习活动最终也只是机械的、被动的、肤浅的。深度学习是指在教师引领下,
学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过
程。基于这样的理念精神,我们在课堂上进行了深度学习课改项目的实践,充分发挥现代教学
的优势,注重地理知识的形成过程,提供学生深度学习的机会。
地理中考、高考的命题,是以考查学生能力为主。以四个
“
注重
”
为导向:注重获取和解读
地理信息的能力
;
注重掌握和运用地理基本知识和基本技能
;
注重描述和阐释地理事物、基本原
理和规律
;
注重发现的探究地理问题。这与地理深度学习一脉相承,需要教师和学生进行全方
位研究、探讨。在教学过程中,教师要依据课程标准的总体目标及教学具体内容,巧妙地创设
教学情境,合理运用情境,使之更好地服务于教学。把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真
实情境中,可以有效地提高学生的学习积极性,使学生乐学、会学,主动轻松获取新知识。教
学中教师善于提出一些新颖、富有吸引力的问题,会创设一些诱人的学习情境,使学生一开始
就对新问题产生浓厚的兴趣。因为地理深度学习意味着构建知识网络与因果、逻辑联系,在理
解和批判中获取,在迁移和应用中提升。构建新课程倡导的一个重要理念是让学生通过亲身经
历和体验去获取知识,注重知识形成的过程,让学生在学习过程中去经历地理、发现地理、理
解地理、体验地理,从而形成地理思维和地理能力。
三、推动师生多层次发展
在地理教学中进行深度学习,有利于唤醒学生学习地理的主体意识,有利于提高学生的自
主学习能力,有利于培养学生分析和解决问题的能力,有利于培养学生自觉反思和终身学习的
习惯,推动学生多层次发展。
首先,要深度参与,只有深度参与,学生激情和知识才能被激活,才能自觉地探究并融会
贯通。课堂教学中,要特别注重学生参与面、批判性、纵深点、生成度。平时教学活动中,上
课、听课、评课、磨课等各种教育教学活动中,是科学与艺术的统一。科学性和艺术性的有机
结合,才能更好完成教学任务,保证教学质量,并形成个性化和风格。
其次,要深度思考,只有深度思考,才能真正领悟并有较大收获。地理学是研究地理事物
和相互关系地一门科学,具有
“
整体性
”
和
“
区域性
”
的显著特点,强调
“
地
”
和
“
理
”
之间地关系。
教师要设问合理,才能层层深入、递进式由表及里、由局部到整体、由具体到抽象,明确
“
地
”
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和
“
理
”
之间地因果关系和逻辑联系,从而形成提出问题、分析问题和解决问题的能力,更好建
立人地协调观、因地制宜观和可持续发展观。
再次,只有深度引领,才能用激情点燃激情,用智慧开启智慧。引领是指带动人或事物跟
随他或他们向某一方向运动、发展,既要牵引又要控制方向以及发出制动的信号,起着导向作
用。由于学生的年龄特点、生活体验、知识结构等诸多原因,教师的深度引领起着关键作用。
生成新知时给予热情和方法,拓展时给予补充和点拨,疑惑时给予于指导和疏通,进步时给予
鼓励和鞭策,更利于师生的心灵交流和课堂地和谐互动,更利于学生愈快学习和主动对知识进
行梳理、总结和加工。
第四,只有深度开发,才能在学习量积累的基础上实现质的飞越,实现新目标。地理新课
标是指导,地理教材是基础,备课上课是基于新课标和教材整合的二次开发和创造,拓展相关
知识,教师引导学生发现知识之间的内在联系,才能更好地训练思维、运用知识解决问题,形
成创造能力。值得注意的是,有一定难度的问题才能给学生留出思考的余地,更大限度激发学
生的探究欲望和内在潜能。
深度学习是一种基于建构主义的科学学习方式,我们要明确深度学习的三个目标:认知结
构的重建,学习策略能力的提高和道德素质的发展。深度学习本身就是一项学习内容,更是取
得良好学习效果的一种方式。让深度学习扎根地理课堂,让深度学习引领地理新课堂,在全面
提高教育教学质量的同时,不断提高自我导向的终身学习能力。
参考书目
1
、成尚荣
《教学改革绝不能止于
“
有效教学
”
》【
J
】人民教育
2010
(
23
)
2
、王
;
晶
《优化地理教学
促进学生全面发展》
2011
、
12
、
31
3
、安富海《促进深度学习的课堂教学策略研究》
2014
(
11
):
57
—
62
4
、陶新华
《教育中的积极心理学》
华东师范大学出版社
; ; 2017
、
5
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/f3863e8ee73a580216fc700abb68a98271feacfa.html
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