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怎样评课才更有效
怎样评课才更有效
发布时间:2019-11-27 来源:
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怎样评课才更有效?
评课是教师专业的日常生活,更是在职教师的专业学习。教师通过参与
评课,可以加深对专业的理解和对学生学习的研究,促进自己专业的发展;
同时,评课也是一种有效的合作研究方式,它为教师的专业合作提供了有益
的机会和平台。
传统的评课活动,在教师专业发展的迫切性还没有被大家普遍关注的背
景下,发展并不太多,且授课教师常常也是在推不掉的情况下接受上课的任
务,因此,上课的心态是被动的,上课的积极性没有充分的调动起来;同时,
评课老师也是持有任务观点,例行公事的参加评课活动,授课教师与评课教
师之间缺少足够的交流与研讨,而且评价语一般是“很好”“较好”“基本
上”的模糊定性,至于授课教师新理念下的教学行为很少关注,很少能得到
科学的评析。
过去,我参加了不少听评课活动。通常,听课之后的评课走过场的多,
实实在在的评议、讨论、研讨的少,结果,听课之后的评课就成了一种形式
主义。
为什么会这样呢?一方面是有些老师顾虑太多,评课的时候总是怕说了
缺点会引起执教老师的难堪或不满,因此,多一事不如少一事,你好我好大
家好,息事宁人;二是有些老师也确实不会评课,抓不住要点,结果只是蜻
蜓点水、无关痛痒地说些“废话”;三是有的老师缺乏欣赏的态度和审美的
眼光,吹毛求疵、求全责备。
那么,究竟怎样评课才更有效呢?
即听即评,讲求实效
以往的听评课活动中,有时要一到两周的时间才能听完课,然后在全部
听完之后专门拿出时间进行评议(一些出于特殊目的和要求的听评课除外),
这就免不了会出现一些偏差。经验告诉我们,刚刚听过的课印象深刻,评议
的就会较为详细些,但在数天前听过的课常常有所遗忘,评课的时候就很难
具体了,只能凭印象进行简单的评议,无法深入。
听评课活动必须充分考虑到这一点,即听即评,时效性强,能够取得良
好的效果。
畅所欲言,客观公正
首先是执教老师自评。自评既谈自己的设计思路和意图,又谈授课的体
会、收获;既谈自己课的优点,也说存在的问题。这种真实、客观的自我评
价态度,既不对自己的优点羞于“夸奖”,也不掩盖自己的失误和缺点,而
是客观地进行自身剖析。
执教老师自评后是听课老师发言,不需要点名,每位老师都充分表达自
己的意见,有肯定、有批评、有感悟、有体会。谈优点发自内心,谈缺点坦
诚相待。有的老师会谈到自己曾经上过这堂课的处理办法,经过今天这堂课
又有了哪些新的感悟,有的老师说这堂课对自己设计某一节课带来了什么启
发,对其中的不足之处,评议的老师丝毫没有保留的、坦诚谈出自己的看法,
并会说“这里我认为是不是可以这样处理……”。这样的评课没有讨好式地
夸赞,没有指责式的批评,更注重的是交流、研讨,以求共同提高。
评课的科学化、精细化以及评课能使参评者与被参评者共同促进的问题,
已经成为一个不可回避的事实,摆在新课程理念下各位老师的面前,我认为,
评好可应该从以下几个方面去做。
一、评目标
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏
的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
(
1
)从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》
中教学目标中的要求,全面是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价
值观”,其实,这“三维目标”也适用于教师的评课活动。
(
2
)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节
中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽
快地接触重担内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是
否得到巩固和强化。
二、评教材的处理
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教
者对教材的组织和处理。评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科
学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,
抓住了关键。
三、评教学过程
(
1
)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个
方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔
接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多
种多样的。为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内
容实际,符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,
超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四
看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(
2
)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映
教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层
次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、
顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤,计算授课者的教学时间
设计,能较好地了解授课者授课重点、结构等。
四、评教学方法和手段
教学方法,是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动
方式的总称。包括教师“教”的方式,还包括学生在教师知道下“学”的方
式,是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下
几个主要内容:
(
1
)看是不是量体裁衣,优选活用?教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种
好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而
相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(
2
)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性
决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选
择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂
教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(
3
)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规,还要
看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要
看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看
主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成
等。
(
4
)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还
要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教
学手段。
五、评教师教学基本功
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教
学基本功。
(
1
)看板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹
工整美观,板画娴熟等)
(
2
)看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(
3
)看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课
的成败。教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。教
学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(
4
)看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
六、评教学效果
分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方
面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能
力、思想情操目标达成。
三是有效利用
40
分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂是
否能解决,学生负担是否合理等。
最后,评课要抱着评课不评人的目的,树立正确的评课观念,关注评课方法
的同时,更要关注评课过程的体念、评课成果的共享,关注教师的感受和自
信心的树立,构建宽松的评课环境和营造合作的评课文化
贴近新课程,关注学生的发展
无论是执教者还是听课者,在评课的过程中,都要始终把实践新课程理
念放在首位。执教老师在自评的时候着重分析自己如何根据新课程理念来设
计教学、是否达到了目标,评议的教师也是针对执教老师课堂教学的各个环
节探讨是否符合新课程要求。
比如对一节体育课的评议,大家不是仅对老师设计的“变废为宝”的游
戏式的运动项目和训练强度进行评议,而是跳出活动本身更多地分析了新课
程中为什么要设计这样一节教学内容,它的意图是什么,通过这节课要培养
学生的什么能力等问题。通过评议、研讨,大家逐渐形成了共识,这节课不
仅仅是教给学生能利用废旧报纸开发游戏项目,更重要的是要让学生懂得随
时都可以因地制宜地开发运动项目,形成良好的健身习惯,树立终身体育的
健康观。
又如,有一节科学课,教材中设计了一个角色扮演活动:由不同学生分
别扮演消化系统的不同部位,通过角色扮演了解各部分的作用。但这位执教
老师并没有按照教材的设计上这一节课。在自评时,他这样说道:“假如真
的要让学生扮演的话,谁来扮演
****
?胃肠的消化作用怎么扮演?他们毕竟
是十几岁的孩子,有着非常敏感的自尊心,让谁来扮演这个角色,都有可能
招致其它同学的贬损,会在一定程度上损伤孩子的尊严和人格,不利于学生
的身心健康,因此,我没有执行教材的设计。”通过大家的评议、研讨,觉
得这位老师的做法是完全符合新课改精神的,是真正实践了“以学生为本,
以学生的发展为本”的教育理念,因此,这节课,得到了大家的肯定。
反思我们过去的课堂,更多的是关注了课堂本身而忽视了教学的本体,
过多地关注了教师的教而忽视学生的学,忽视了学生的发展。即使关注,也
多是在怎样让学生记住某个知识点,怎样在考试中不丢分上。更有甚者,有
些公开课、评优课,执教者把关注点集中在评委的喜好上,这真是大错特错
了。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/f3944db453d380eb6294dd88d0d233d4b04e3ff5.html
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