在诵读中感受古诗之美
发布时间：2023-02-20 06:08:51 来源：文档文库
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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn在诵读中感受古诗之美作者：骆金顺来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期一、在朗读中感受古诗的形象美古诗的美,首先要通过感性形象去把握。学生的认识总是从感知开始的,通过感知形成表象。教师就是要利用形象的可感性、直觉性,通过感情熏陶,运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面,在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁,使他们感知美、热爱美。我在教学中让学生反复朗读体会形象,感受古诗的形象美。1.在反复诵读中体会形象古诗教学应遵循多“读”的教学原则,让学生多读、多背、多诵,不需要“讲深讲透”、“问个不休”,先积累起来再说,日后再来“反刍”。熟读成诵,指导学生朗朗出声地诵读,低唱慢吟地诵读,也可以“不求甚解”地诵读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。如学习杨万里的《小池》:“泉眼无声/惜/细流,树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角,早有蜻蜓/立/上头。”这首诗语言清新活泼,描写动静结合、情景交融,适合反复吟咏。教师在教学中要指导学生反复地读,在读中感受小池的形象美。2.在边读边想中体会形象将朗读过程作为欣赏佳作的过程,边读边想象诗歌所描绘的画面。如学习叶绍翁的《夜书所见》,我从网上下载了儿童flash动画,利用多媒体手段创设情境,再现画面。熟悉的画面,和谐的音乐,使学生身临其境,产生了强烈的情感共鸣,学生边读边想象,将这些诗转化成一幅幅鲜活生动的画面。这不仅有助于学生读懂原诗,而且读出形象,加深了对诗歌的理解和记忆。二、在朗读中领会古诗的意境美古诗在展示意境方面最为见长。像柳宗元的《江雪》绘出了雪天一色,人迹罕至,一人垂钓于江中的凄清、静寂的景象,使我们想到诗人不染尘俗,自命清高的品格。小学语文教材中古诗大多表现祖国山河以及四季风光之美,诗人通过诗的方式抒发热爱自然的情感,其中白居易的《暮江吟》最有代表性。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写,先写了夕阳斜照下江面的景色,突出了江面红绿辉映的色彩美,给人以轻松、安逸的感觉;之后,诗人又描绘了新月初升,直到明月升起,凉露下降,眼前呈现出一片更为美好的境界,运用比喻对“露珠”和“弯月”进行摹写,给人创造出非常生动鲜明的视觉形象,让人感受到一种和谐、宁静的江畔夜色美。俗话说“诗言志,歌咏言”,古诗大都抒发诗人的情感,表达诗人的思想,只是在表达方式上有所不同,有的含蓄婉约,有的直抒胸臆。像杜甫的《闻官军收河南河北》这是一篇脍炙人口的佳
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn作。这首诗以诗独有的跳跃式的手法表现了诗人归心似箭的心情。分析一下诗人的思想,我们不难看出诗人的“喜”是战乱的平息、失地的复得而带来的。诗人饱受漂泊之苦、战乱之痛,如今颠沛流离,感时恨别的日子总算熬过去了,人们终可以过上和平、幸福的生活,诗人怎会不喜呢?由此可以看出诗人的情感变化是与国家的命运联系在一起的。小学教材中还有一些反映哲理的诗作,像王之涣的《登鹳雀楼》,这是一首登楼观景生意的诗
