17古诗两首
教学目标：
1. 认识“庐、瀑”等9个生字，会写“吴、含”等12个生字。
2. 正确、流利地朗读古诗，做到有感情地背诵。
3. 能从诗句中体会诗人情感，大致领悟诗意，有主动诵读我国古代优秀诗篇的兴趣。
4. 激发学生热爱大自然，培养学生审美情趣。
5. 能查阅并初步使用有关资料。
教学重点：
想象《望庐山瀑布》的景象，揣摩诗意。
教学难点：
1．想象理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
2．理解“含”的意思。
教学准备：生字卡、图、音乐
教学时间：两课时
课前准备：
要求学生回家搜集李白、杜甫的资料。预习课文
教学过程：
教学内容：学习两首古诗，领悟诗意，做到感情朗诵、背诵。
教学过程：
一、 导入
1．小朋友，谁能把自己喜欢的诗歌背给大家听？今天我们学习两首新的古诗。（齐读课题）
2．通过预习，你们知道这两首古诗的作者是（李白、杜甫）。你们对李白、杜甫有哪些了解？
二、 学习《望庐山瀑布》
1．借助拼音自读诗，遇到难读的字可问老师、同学。
2．同桌互读生字、诗歌，要求：字音准确、读得流利。
3.出示去掉拼音的生字卡，学生自愿上台认读生字，并当小老师教读。
4.开火车读生字。
5.你们发现这四个生字有什么特点？
（庐和炉相似，字音相同，都有户字，偏旁不同。瀑与水有关，是三点水，右边是暴字。）
6．抽生读诗，其他生评议。要求：字音准确，读得流利。
7.齐读诗，想想：庐山瀑布给你留下怎样的印象？你是从哪句诗体会到的？
8.借助图画和自己的想象，小组内交流读懂的词、诗句的意思。师随机指导。
（第一、二句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”远望香炉峰，在阳光照耀下，峰顶烟雾袅绕升腾；瀑布飞流而下，像条大河在山前高挂。生紫烟的“生”字，给人以动感，再有一道瀑布的照应，景象奇特非凡。 第三、四句，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是写瀑布从山顶飞流而下的景象。诗人想象它好像是银河从高高的天空飞落下来，描绘了庐山瀑布的雄伟气势。 ）
9.小组代表交流理解了的诗句意思。
10.质疑，提出没理解的词。释疑。
如：生——升腾、升起。
川——河流。
紫烟——紫色的云雾。
疑——可能、好象。
11.理解了诗意后，你有何感受？带着自己的感受读读这首诗。（配乐）
12.抽生读，评议。比赛读。齐读。
13.练习背诵。
三、 学习《绝句》
1.自读诗，把生字多读几遍。
2.出示生字卡，小老师教读。
（注意：岭是边音、后鼻韵、三声。）
3.开火车读。
4.同桌检测读。
5.抽生读诗。要求：字音准确，读得流利。
6.齐读。
7.选用自己喜欢的方式自学诗。（可读一读，画一画，说一说，唱一唱等。）
8.交流自学情况。
（我通过读，知道了第一、二句，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”写春光明媚，一对黄鹂欢唱于浓浓翠绿的柳枝上；水光云影，一行白鹭展翅飞翔于蓝蓝的天空。诗中写了两种鸟、两个背景，据说，这种鸟能给家园带来喜庆、祥和的气氛。第三、四句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写诗人从窗口望去，西山绵亘，白雪皑皑。而在门前不远的江岸边，停靠着等待远航东吴的大船。这两句，一写千年雪之山镶嵌在窗口，一写行万里之航船停泊在门前江中。 ）
（我通过画明白了《绝句》这首诗描绘了一幅明丽的田野风光，表达了诗人安适愉快的心情。）
9.抽生读、唱、说、画，评议谁学得最好？
10.带着自己的感受读读这首诗。（配乐）
11.齐朗诵
12.练习背诵。
四、 拓展训练
1． 背两首古诗
2． 回家搜集古诗，背一背。
教学过程：
一、 复习
1. 背诵古诗
2. 向同学推荐自己搜集的古诗
二、 写字教学
1. 认读要写的字。
注意：窗、岭、鸣、银、泊的读音。
2. 说说你记住了哪个生字？怎么记的？
3. 扩词练习。（吴字除外）
4. 自己观察这些字在田字格里的位置，看看左右结构的字、上下结构的
字、上中下、左中右结构的字分别有哪些？写的时候这些字该怎样摆才美观？
5.自己把生字描一描。你发现写哪些字要小心？
（如：含字上面是今字，不要写成令字；而岭字右边是令字，不是今字。银字右边顶上不要多写一点。泊字的白要写得瘦长一些，流字也不要忘记写右边的一点。柳字不要忘写中间的一撇。）
6. 你们觉得自己哪个字写得漂亮，就到黑板上来写一写，并说说怎样写
好的？
7. 自己写，每个生字写两个。师巡视
8.同学之间互相评议所写的字。
9. 完成我会填的作业。读一读。
三、作业布置：
1.每个生字各写三个，各组两个词。
2.能默写本课诗的就默写。
教学反思：
本课是唐代诗人写的两首描写大自然美景的诗。诗人李白的《望庐山瀑布》，运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。杜甫的《绝句》，对仗工整，朴实自然，一句一景，动静结合，有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。同时，诗人愉悦的心情也蕴含于写景之中。 地学习本课时，让学生通过反复的吟诵，感受到这两首诗歌不同的旋律与优美的意境。当学生感受到两位巨匠描绘的意境而陶陶然时，可以不失时机地对学生们提出再吟诵“李杜”其他诗歌的要求，利用“积累运用”中的两首古诗，引导学生进一步了解李白和杜甫两位诗人的人物背景。
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