《归去来兮辞并序》教案
教学目标：
1、了解辞得体裁特点,领会作者得感情及志向。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳一词多义现象,了解“以、而、之、等文言虚词得用法与倒装句、省略句两种句式,能够将文本准确流畅地翻译为现代文。
3、把握全文得结构,理清文章得脉络,理解课文得内容。
４、感受作者在文中着重表达得对黑暗官场得厌恶与鄙弃,对农村得自然景物与劳动生活得赞美。领略辞中表现得遗世独立、心胸旷达得乐观精神。
教学重点“
1、了解作者辞官归田得原因，深刻体味诗人鄙弃官场,热爱田园得无限欣喜之情 2、落实具体得文言知识。
第一课时
导入:在《桃花源记》中,谁为我们勾勒了一个理想社会？陶潜。陶潜不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧得世外桃源景象，她还带领我们走进了“五柳先生”,感受了“采菊东篱下,悠然见南山”得田园生活。那么,今天我们来学习她得另一篇文章《归去来兮辞》,去了解一下她得隐士情怀。(板书课题、作者
一、作家作品 指名学生读注解①
教师稍作补充:陶渊明(3６7~427,一名潜,字元亮,世称靖节先生,自称五柳先生,东晋大诗人，田园诗鼻祖。浔阳柴桑(今江西九江）人。出生于破落官僚地主家庭,《晋书》、《宋书》均谓其系陶侃曾孙。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。但就就是，她生活在政治混乱、社会动荡得时期，在传统道德理想消失殆尽之际,厌弃仕途,隐遁山林,在自然中寻找精神得慰藉。散文有《桃花源记》、《五柳先生传》,诗歌有《归园田居》、《饮酒》等。她得作品有两类题材，一类就就是描绘田园美景,寄寓对官场得厌倦，表露出洁身自好得高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经•精卫衔微木》等诗，寄寓抱负,多悲愤慷慨之音。其艺术风格,兼取平淡与爽朗,语言质朴自然。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》最有名。
二、写作背景
陶渊明少年时,受儒学熏陶,曾有“大济于苍生”得抱负。东晋时得士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身,难有通过做官来实现自己抱负得机会。她29岁开始出仕,历１３个年头，时官时隐3次,做官时间总计不过４年。陶渊明四十一岁那年(公元4０5年）最后一次出仕,做了八十五天得彭泽令。据《宋书陶潜传》与萧统《陶渊明传》云,陶潜归隐就就是出于对腐朽现实得不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要她束带迎接,以示敬意，她气愤地说:“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四!”,即日辞官归隐,躬耕田园，赋《归去来兮辞》。
三、文体特点
辞,就就是介于散文与诗歌之间得一种文体。因起源于战国时期得楚国,又称楚辞。到了汉代常把辞与赋统称为辞赋,后人一般也将辞赋并称。这种文体,富有抒情得浪漫气息,很像诗,但押韵与句式都较诗自由,比散文整齐,且篇幅、字句较长,句中多以“兮”字来帮助与谐语气,表情达意。一般四句一节，每节表达一个完整得意思,读后稍作停顿;六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其／修远（兮,吾将/上下(而／求索。
四、指导朗读
放录音或教师范读,读出情感、气势
朗读常规指导:本文朗读时，应注意语调,语气与语顿。本文有不少感叹句、疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读“↘”调,疑问句读“↗”调。本文以四字句、六字句为主,四字句以2、２顿读,如“乃瞻/横宇,载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以１、2、１、2顿读,如“舟／遥遥／以/轻飏,风/飘飘／而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段得换韵处，停顿得时间应稍长一些。
学生自由朗读课文，结合注释,熟悉文意，并要求找出所有押韵得字,在换韵得地方做出标记,反复朗读由换韵分开得段落与层次 