《两小儿辩日》说课稿

读中感悟 辩中明理

——《两小儿辩日》说课设计

一、教材分析

我说的内容是一篇精读课文《两小儿辩日》，这是一篇寓言故事，也是小学生接触的第二篇文言文。文章叙述了古时候，两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

选编本文的主要意图，是使学生初步感悟古文的语言特点，同时认识到知识无穷，学无止境。

二、设计理念

　　在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，采用自主、合作的学习方式，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

　　学习文言文最好的方法就是诵读。加之小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，所以，在本课的教学中，我坚持以读为本，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

三、教学目标

根据教材编排特点和新的教学理念，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

㈠认知目标：

１、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

２、反复诵读，理解故事内容，并复述故事。

㈡能力目标：

１、积累文言文的语言。

２、掌握通过对话描写，展开故事情节的表达方法。

３、培养学生科学的思维方法。

㈢情感目标：

学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

三、教学重、难点：

１、教学重点：由于学生刚刚接触文言文，应该坚持以读为本的理念，因此把指导学生朗读作为本课教学的重点。

2、 教学难点：体会古今字义的不同，解开“辩日”之谜，感悟课文蕴含的深刻道理。

四、教法、学法

㈠说教法：诵读法、创设情境（如辩论、表演等形式）。

㈡说学法：通过多种形式的“读，讲，辩，演”，让学生动口，动手，动脑，在课堂上真正做到动起来，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

五、教学流程

㈠质疑导向，激发兴趣

上课伊始，我这样导入新课：

同学们，今天要举行一场很有趣的辩论赛，不过辩论的双方是距离现在二千多年前的古人。（板书课题）

我手指课题的中心词“辩”问道：看着这个“辩”字，你想知道什么？根据学生的回答，我调控引导，避轻就重，将这三个问题（即他们辩什么？怎样辩？结果如何？）作为本堂课的教学内容。

【古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。根据课题中心词，让学生质疑，自我导向，确定本堂课的教学内容，大大激发了学生的阅读兴趣。】

㈡初读课文，读通读顺

首先，我让学生自由读课文，并在读不通的地方作记号。接着，教师范读（多媒体同时显示全文的停顿标识），师生一起总结出文言文的朗读要注意两点：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。在此基础上再让学生试着把课文读通读顺。并请几名学生朗读全文，师生共同评价。

【作为文言文学习的开端，教师应树立“朗读是第一位”的观念。因此，课堂上，我给充分的时间让学生读书，通过自读、范读、指名读、评价读等多种形式，让学生将课文读通读顺，并初步掌握文言文的朗读方法。】

㈢借助注释，疏通文意

学生初学文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的办法，因此，我让学生分组合作学习，借助注释试着理解故事的大意，并用自己的话把这个故事讲出来。

【此环节旨在让学生从整体上把握故事大意。】

㈣走进文本，展开辨论

在疏通文意的基础上，对于第一个问题，学生便不难回答了（两个小孩在争辩太阳离人的远近问题）我将重点放在解决第二个问题即怎样辩，也就是课文的3、4自然段的学习上。下面我谈谈这部分的教学设想：

1、在文中找出两个小孩各自的观点和理由是什么。根据学生的回答相机板书。

2、出示重点句子（课件显示课文的三、四自然段），指导朗读。

新课改要求语文教学要加强朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。课堂上，我引导学生根据自己的感悟和理解进行朗读体验，并说出这样读的理由，学生相互评价。可能有的学生将“大如车盖”、“如探汤”重读，将“如盘盂”、“沧沧凉凉”轻读，突出对比的语调；有的学生联系自己的生活经验，如果把手放到非常热的水里，会很快地抽出手来，所以把“探汤”读得又轻又快。另外，这两句话都以反问句式结束，教学中应指导学生读出反问的强烈语气。如果学生读的语气比较平淡，我就这样引导他们：如果你就是那个小孩，听你刚才的语气大概说服不了别人吧。学生便会明白，反问的语气应该再读得强烈一些。

【学习文言文最好的办法就是诵读，本篇课文意简言赅，特别是两小儿的对话描写，值得让学生反复品味。通过学生自主读，相互评价读，师相机指导读，从而让学生真正进入到课文所营造的意境中去，在读中意会、读中感悟、读中积累语言、读中培养语感。】

3、两小儿各执己见，争辩不下。请同桌分角色辩论，在辩论时，既可以以古代两小儿的身份，也就是用文言文辩论，也可以以现代两小儿的身份，即用白话文展开辩论。辩论时要注意语气，还可以加上自己的动作。

【关注学生的个体差异，让学生自主选择以何种身份展开辩论，为学生提供发展的空间。同时，这个环节拉近了学生与文本的距离，让学生走进文本，并在创造性使用文本的过程中，加深对故事内容的理解，而且还培养了学生的口语交际能力。】

㈤深入文本，交流感受

师问：他们的辩论有结果吗？你从文中哪里知道的？（最后一个自然段）说说孔子是什么人？（学生交流课前收集的资料）读到这里你想到了什么？组织学生讨论交流自己的感受。学生根据课前搜集的资料，知道了孔圣人在我国历史上的地位，并收集了孔子的部分名言，对孔子这个人物已有一定的了解，学习了课文之后，不难回答出孔子“知之为知之，不知为不知”、实事求是、谦虚谨慎的科学态度以及“学无止境”的道理。我鼓励学生从多种角度去感悟，比如文中那两个小孩子身上有没有值得学习的地方。学生经过思考，可能还会有各种各样的答案：两小儿喜欢探索，善于思考，值得我们学习；认识事物的角度不同，结果就

不一样等等。

【学生的生活是阅读的背景，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，导致对同一文本的反映也往往是多元的。因此，教师应该放飞学生心灵的自由，允许学生对课文从不同的角度去感受、去体验、去理解，允许有不同的感悟体会和结论。】

㈥拓展延伸，创编表演

语文课程的“开放”、“拓展”都必须建立在对文本理解的基础上，因此，在学生充分理解课文内容的基础上，我设计了拓展延伸环节。

在学生交流学习本文的感受后，我适当小结并自然过渡：既然孔子不能判断谁是谁非，那么结果由你们来判定，好吗？请你们联系课前收集的有关《两小儿辩日》的科学知识，以小组为单位创编表演《新两小儿辩日》。（四人为一小组，一人演孔子，两人分别扮演两个孩子，一人演旁白）活动前，我提供活动构想：两小儿辩日，孔子不能决也，于是两小儿穿越时空来到了当代社会，遇到一少年，请少年裁决。

【在学生读懂了课文的基础上对阅读文本进行重新加工改编，这一环节的设计，正是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁，这样既将《两小儿辩日》中涉及的科学知识生动有趣地再现出来，同时，又培养了学生的团结协作能力和创新思维能力，拓宽了语文学习的渠道，体现了大语文教学观。】

七、板书设计

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《两小儿辩日》一课的板书设计力求体现两个小孩子不同的观点及理由，留下疑问让学生自己去探究，同时，该板书简洁，明了，能帮助引导学生复述课文内容。

word/media/image1.gif两小儿辩日

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近　　 　大 日初 远　 　　凉

远　　 　小 日中 近　 　　热

总之，整堂课的设计，我力求体现语文学科工具性与人文性的统一，注重生成与建构，引领学生从课题处探究，由疑促读，由读促思，在读中理解，在读中感悟，教学中充分利用教材，活用教材，关注学生思辩能力的提高，培养学生的创新能力和口语交际能力，全面提高学生的语文素养。

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