体验思维导图导写作的快乐（二）-gzedu

体验思维导图导写作的快乐（二）

——以图导写，用上阅读中获得的好东西

华南师范大学附属小学 510631 江伟英（特级教师）

作文是用来表达思想、与人交流思想的。作文要提升表达的效果，写作的语言就要注意表达的方式，要注重修辞。修辞，就是选择、调整言词和句式，或者运用特殊的方法来表达思想感情的技巧。学生可以通过思维导图，促进阅读积累，打开眼界，增长见识，丰富写作的素材，学习写作的技巧。以读导写，常常仿写练笔，能使写作时，下笔成文时，自如地运用各种修辞手法和表现方式，让描写更逼真、传神。坚持多读多写，方可彼妍我峭，惟妙惟肖。

例如，小学五年级的教材中要求学生写一个特点鲜明的人物，而且要求很明确：

1. 要写出人物的特点。就是要求学生写出这人与其他人不同的地方。

2. 要通过具体的事件来表现人物。即可以一人一事，也可以写几件事，但所选的事件要能充分表现人物的性格和品质特点。

3. 要注重刻画人物的外貌与内心（心理活动），抓住人物细微的动作及其变化进行具体、生动的描写。即主要抓住细节刻画人物，使人物形象栩栩如生，有血有肉。

这样，要写一篇以事表人的文章，若要以“总—分—总”结构来写作，总述该叙述什么，分述可以从哪几方面来展开，这些写作方式学生们在单元阅读中都是有机会接触到的，也有一些套路可循的。只是，这种单元阅读学习过程中，学生常常用记批注、写阅读笔记等文字方式来记录。这种提纲要领式的记录，重理性联系，多逻辑思维，令学生经常顾此失彼。我们的课堂一向少关注感性的认识，少关注色彩、形状、构图等最能表达个性心理特质的元素，这是语文教学常有的误区。

学生不是语言的研究者，学生是学习者，是实践者，学生需要在语言实践中学习方法，积累经验。而思维导图反映的最形象、最显性的东西，恰是语文学习、文字创作所要表现和表达的重点。所以老师要注意把握好每一篇课文的学习在整个单元的学习当中，在整个语文学习的阶段位置，有方向性地进行读写指导，利用好思维导图这一学习工具，使学生在学习人物描写这一单元的每一篇课文的过程中，都能有意识地注意品读、分析和理解刻画人物的表现方法，以图导读，以读导写。

单元教学中，适当布置一些名篇佳段的仿写，让学生学习在写作时用上阅读中获得的好东西，能为学生写好单元作文做好充分的准备，使学生能自然地达到单元写作的要求，让学生逼真、传神地刻画人物成为轻而易举事。

文学作品还原历史，彰显人性，担当传道、扬善的天职，更呈现着语言的风格和特色，我们的语文课应怎么学习它呢？怎样才能让学生学会在感受作品本身的艺术震憾力和穿透力的同时，用心体会文辞段落的品质呢？

例如，学习《人物描写一组》，学生首先学习3个人物描写的经典片段，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。这3个片段分别描写小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象（彩图35），学生可从中细细体会作家描写人物的方法。

通过阅读绘制阅读思维导图，学生牢牢抓住刻画人物的动作、语言、神态、心理活动的句子充分阅读，细细品味，从中体会人物的性格特点，学习表现人物特点的方法。

  首先，学习人物描写片段1：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

这个片段成功塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。它主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天。

图3-7小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

画出这个片段的阅读思维导图（图3-7），学生的认识就可以一目了然。学生读懂了，刻画这个个性鲜明的男孩子是写了他“从不单凭力气”跟人硬拼，而是“一向仗着”自己“眼疾手快”，所以，跟胖墩儿摔跤，“自然不跟他一叉一搂”，而选择了适合自己特长的“随便摔”的方式。写小嘎子摔跤时，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行细致的描绘。整个摔跤过程都处处可体现小嘎子机灵、敏捷、有智谋、争强好胜、富有心计的个性特点。

思维导图辅助阅读是使学生阅读理解过程图式化、直观形象化。学生在不断接触文本，用心绘制作者的写作构思图——阅读思维导图过程中，也逐步学会触类旁通，获得独立解决同类“写作问题”的能力，增强独立写作的自信程度和构思注意力的集中程度，学生利用思维导图主动理解、感知和学习创造性地调用各种写作手法，并能通过思维导图尝试规划自己的写作主题，安排自己的作文内容和写作思路，从整体上布局谋篇，丰富写作的内容。

通过阅读思维导图，直观地分析、学习课文准确运用动词和细致描写心理活动等刻画人物的写作方法后，学生可以以图3-8帮助记忆，写人可从人物在事件当中的神态、外貌特征、表情、动作、内心感受、语言等这几方面对人物的性格特征、品质特点进行刻画。

图3-8以事表人

学习这个人物描写片段后，学生在先前绘制阅读思维导图的经验的支持下，结合自己新的写作对象，绘出新的写作思维导图，大胆尝试仿写，尝试从课文学习转向关注现实，观察生活，运用所学表达自己的真情实感。这样的仿写更贴近学生的能力实际，使学生更易于动笔，乐于表达。

然后，仿写《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一经典片段的写作思维导图一经画出，写成《扳手劲》《比赛跳绳》《和陈予程比赛打羽毛球》等多个精彩片段就显得十分轻松了……

扳手劲

张心之

图3-9扳手劲

“那么——扳手劲？”周浩锴建议。

“是吗？”李语芯欢呼起来，一转身拿了支红粉笔，“刷”地在桌中间划一道杠杠，揉着手腕说：“来吧！你喊一二三，我就发力了！”

俩人把桌上的本子一推，两只结结实实的手“啪！”地扣在了一起。一声响亮的口令后，激战宣告开始。起初，周浩锴精神抖擞，欺负对手力气小、身子弱，总是用尽吃奶的力气往下压，桌子激烈的晃动，几次险些将对手压下去。谁都为李语芯捏把汗。可李语芯也不是省油的灯，知道自己实力弱，哪里会单凭力气？只见她的脸色由白变红，由红变深红，额上沁出汗珠，手上细密的青筋鼓了起来，竭力支持着。周浩锴早已沉不住气，对手没压下去，自己却用尽了气力，手下也像安了个弹簧似的，慢慢地收回来。突然，李语芯猛一发力，周浩锴没了力，手像灌了铅似的，怎么也招架不住。又是“啪”地一声，周浩锴的手腕被压得重重摔了下去。桌子上的本子也成了“牺牲品”全部震下地来。

比赛跳绳

肖瑾恒

图3-10比赛跳绳

“要不——跳绳。”

“好啊！”表弟连忙做出准备活动，叉着腰，扭动着。说道：“来啊，是比速度，还是比花样？”说罢，拿起跳绳，跳了两三下便停了下来，望着我。我回了句：“比速度！”我知道，表弟也是个花样跳绳的惯手，我自然不跟他去玩花样。

我不急不忙准备着，他一定不知道，经过我自己苦练，我的水平有了很大进步。

我俩将跳绳甩到背后，双膝弯曲，双手紧握绳柄，脚和手就如准备随时启动的机器一般。表弟看起来似乎比我紧张多了，双眼注视着前面一棵大树，嘴巴紧闭，双眉皱了起来，一副严肃的表情。

万事俱备，只欠东风，一声响亮的“开始”，我们这“两台机器”正式开始运行了。绳子打在地上，发出凌乱的“啪啪”的声音。我有节奏地“运行”，脸上露出轻松的笑容。而表弟似乎出了“故障”，“运行”一会儿，停了一会儿看我，急得似乎要哭了，大粒汗珠滚落下来。嘴中不时叫道：“等等我！”时间在“啪啪”声中度过。胜负即将分晓了！表弟垂头丧气，耷拉着脑袋，说：“我这台机器看来已经没动力了。”他认输了！

和陈予程比赛打羽毛球

柯鉴丰

图3-11和陈予程比赛打羽毛球

“要不——打羽毛球。”

“是吗？”我一蹦三尺高，把球袋放在一旁，指着他说：“是玩技术还是玩力量。”

陈予程在场上，一向仗着力气大，杀球猛，从不比技术，自然不跟我比吊球。我和他把外套脱下来放在栏杆上，像老虎打架似的对阵起来，起初陈予程精神抖擞，欺负我个子矮，骨瘦如柴，力量不太大，只在那儿沾沾自喜。他和我一直在打高球，他总想用高球逼死我，仿佛很占上风，可我也不是吃素的，稳了身，定了神，举着拍子，不露一点儿破绽。他打几个球后，终于沉不住气，来个杀球，这一下，他可上当了：我把拍一拨，球就有气无力飞到前场去，陈予程哪能跟我比巧招，又想去接，马上两只脚“打结”了，咕咚一声便五体投地地倒在地上。

学习人物描写片段2：《临死前的严监生》

肖瑾恒图3-12手艺高超的肉档伙计

这是一段绝妙的描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来。学生画图解读(彩图35)，印象深刻。严监生临终前伸着两根指头就是不断气，直到赵氏挑掉了一茎灯草，才一命呜呼，夸张地凸显出他爱财胜过生命的守财奴形象，为多烧一茎灯草，竟耿耿于怀，放心不下，难以断气。

经过赏析这个活生生地刻画吝啬鬼形象的精彩片段，学生从所画的阅读思维导图，学习这种如同素描一般的细节描写，并继续进行仿写练笔，又写出了《手艺高超的伙计》等抓住人物特定的动作细节，来刻画人物特点的好段子。

俗话说：“三百六十行，行行出状元。”记得去年一天，我亲眼目睹了猪肉档里伙计的高超手艺。

记得那天早上，我和妈妈一同去菜市场。只见猪肉档铺前围了一群人，我钻进人群，只见个个在说要这块、要那块。

只见那伙计嘴里连说好，手上已用力将半只猪的肉搬到案板上，手中的刀子和他合为一体似的，他在猪肉骨头间滑来滑去，刀子碰不到一根骨头，就如流水一般。突然，我看见一根九十度的弯骨头，三秒、两秒、一秒，到弯骨了，他那手稍稍一动，刀立刻拐了一个大弯，避开了。接着，又连拐了几个小弯儿，那猪肉间，似乎有一条通道一般！

才五分钟时间，半只猪的肉被分为若干份，满足了每个客人的需求，我在一旁看得发傻发怔，不断发出哇哇声！真见识了这伙计的本事了！

 接着，学习人物描写片段3：《“凤辣子”初见林黛玉》

学生用阅读思维导图解读《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段（彩图35），认识到文段从两方面展示王熙凤泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的个性特征。

一是从正面描写王熙凤，首先，未见其人，先闻其声：“我来迟了，不曾迎接远客”以及对王熙凤的肖像描写，具体细腻地刻画了王熙凤的容貌、服饰、语言等；二是从侧面描写王熙凤，写了林黛玉的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价。

作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔，学生画本段阅读思维导图导阅读，而后，画写作导图，再次仿写，又写成《沏茶》等好段子。

沏茶

佘煜轩

图3-13沏茶

我们楼下的茶叶店老板专干卖茶这一行。如果想买好茶，那么一定要会泡茶。这位茶叶店老板也是这样。同样的水，同样的茶叶，同样的杯子，但她泡出来的味道就比我们自家泡出来的好喝。别不信，所有那儿的老顾客，都说她泡的茶香色佳，周围的茶叶店都倒了，都是因为不会泡茶，只有她的生意一天比一天兴隆。

一天，我爸要去买几饼茶叶，我和妈妈也顺便去喝茶。老板见了，忙招呼我们坐下，给我们沏起茶来。只见她一边把水倒入杯中，一边摇晃杯子，再把水倒掉。原来，第一泡是洗杯用的。接着，她又给我们沏了一杯茶，我一闻，茶香扑鼻，一看，茶色沉亮，一喝，香味浓浓，满嘴都有一股茶香。爸爸在家泡这样的茶的味道微苦，可我怎么也没看出泡茶方法有什么不同，只能在心中惊叹“怪怪”。

通过对3个片段的阅读，学生不单感受到了作家笔下的小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象，还从阅读、仿写练笔中体会和学习运用动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法，进一步激发学生阅读名著，以读导写的热情和兴趣。此时，引导学生阅读选自冯骥才《俗世奇人》中的《刷子李》这一篇课文，正是好时候。此课通俗易懂，以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事，窥视人物的大本领、大智慧。叙事一波三折，以小见大，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，起到引人入胜的效果。

学生自读课文，阅读中画出的阅读思维导图样式各异（彩图36）。学生用着个性化的构图，表现着自己对文章抓住细节描写人物的方法的认识和体会，并应用阅读思维导图，领悟、学习和记忆这种刻画人物形象的方法。

冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读《刷子李》后，还可以拓展课外阅读，让学生读读冯骥才的同类文章，如《泥人张》《快手刘》。补充同类文章让学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面、深入地体会作家描写人物的方法，仿写作家描写人物时一波三折的构思。于是，学生又写成了《拧魔方》等佳作。

接下来，学生继续阅读《金钱的魔力》。这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容，扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，再通过仿写描写人物的精彩句段，培养学生良好的阅读思考和勤练笔的习惯，让学生在画阅读思维导图中自导阅读，再通过画写作思维导图自导写作，逐步积淀人物刻画的写作功底。这样多阅读，常仿写，学生自然进入了描写人物“彼妍我峭，惟妙惟肖”的境界，此时再要求学生在单元的写人习作中，着力写好人物，以事表人，刻画出人物特点，甚至穿插一点环境衬托描写、场面气氛烘衬托描写等情景的渲染，构思一波三折的情节等，学生都觉得不难做到了。

此时的写作训练，可谓是水到渠成……

我的同学

张心之

图3-14我的同学

这就是他——天生一对总是滴溜转的杏儿眼，嵌在白皙的脸庞上。瘦弱的肩膀支着油光锃亮的大脑袋。而那双灵活的大手总在身旁动来动去，一看就知道这是一个机灵鬼。

没错！他真是一个名副其实的机灵鬼。他拧魔方，在班里算是一道亮丽的风景线。你若见了，包准会惊叹不已，且越发痴迷于此。

别不信！兴许现在就能亲眼目睹一下。待众人七手八脚搭好“舞台”后，他居高临下，翘着二郎腿，一手又接过大家忙递上去的打乱的魔方。那平日里睁得比铜铃大的眼睛也眯成了一条细缝，却又双手抚着魔方，扫描似的打量一番凌乱不堪的九宫格。又高举起它，朗声喊道：“预备——开始！”然后又把目光放在我们围观的同学身上，根本不看它一眼就扭了起来。

他表演有个规矩，一定要把时间控制在两分钟以内。因而他得珍惜一分一秒。只见他摆弄着魔方，乍看上去却像揉捏着或用指弹着那些方块，而节奏不断变幻着。其中的蹊跷，我们这些局外人哪里看得出来？那姿态，那气势，在大家的眼里更像是让一只七彩小鸟在指间穿梭玩耍。而指间和方块摩擦发出的“哗哗”声更加妙不可言。

看上去，凌乱的方块梳理得越来越顺了，就在一眨眼的瞬间，他把魔方抛了过来，“搞定！”“一分二十秒，太快了！”有人盯着手表说。人群不禁发出一片惊叹的唏嘘声。

忽然，不知哪个眼尖的小声说：“咦？这块橙色怎么转到红色的地方去啦？”大家循着那人的手指一瞧，哟！不仅是一块，一排都弄错了。想不到他也会差到如此地步。大家怔住了，平日里他“机灵鬼”的形象早已化为泡影。一些人摇头叹气地走开了，只剩下几个还愣在那里。

最后，还是他化解了僵局：“噢！不，四十五秒了！”他一把夺过魔方，在指尖上哈了口气，东扭扭，西转转，终究将其复原。“一分五十秒！”人群继而爆发出一阵欢呼。

风波平息了。他仍是大名鼎鼎的“机灵鬼”，仍是我们的“智多星”。猜猜他何许人也？

他就是我的同学——柯鉴丰。

 评点：这篇文章主要抓住了我的同学——柯鉴丰的特点，先描写柯鉴丰的外貌特点，再对他拧魔方的过程来一番勾勒，当出现“橙色转到红色的地方去”的状况时，柯鉴丰的神态、动作的描写、旁观者的态度变化描写，把柯鉴丰的形象烘托得更加传神，当时一波三折的情形如现眼前。这篇文章的表现手法富有特色，细节描写精彩、生动，把一个单元的阅读中学来的写作技巧都用得淋漓尽致了。

 小结：阅读一篇文章的过程，诸多内容需要准确思考、理解和把握，但又往往会因为知识点多或思绪散乱而顾此失彼，迷失方向，甚至会在一些次要问题上浪费太多时间。而应用思维导图辅助阅读，就能把静态的文本记忆体验转换为动态的绘图助理解过程，使学生能对所要学习的文段有序地解读，在理清文章脉胳基础上感悟，在记录阅读收获的过程中广积累，使阅读过程成为写作的奠基阶段，让学生能在不断分析和综合的动态学习中，形成对各类题材文章的内容及形式的认识和构想。思维导图辅助阅读，学生自由地带着个人的感受、体验，从不同角度进行自读自悟，通过阅读思维导图直观地、开放地记忆词语，领悟作者写作的方法，再根据个人的能力水平在阅读过程中各取所需，汲取养份并大胆进行仿写，灵活调用阅读中学到的词语、写作表现手法，这样阅读，学生的收获更丰富，这样从仿写开始学习提高写作水平，学生的信心更大。

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