《岳阳楼记》教学案例及反思
《岳阳楼记》是一篇初中语文教材的传统选文，各个不同的版本都有入选。从教以来，也教了几遍了，但在这次培训中看了《岳阳楼记》的备课案例，却颇有感触，它让我深深领悟到，在教材的钻研和教法的探讨上永无止境。
这个教学设计案例朗读品味为主要方法，抓重点段落，集中分析，进而由点带面，注重阅读方法和技能的培养，用二课时教完全篇。教学过程主要在老师的引导下由学生自己朗读，自己分析，教师只作引导点拨，体现课堂中学生的主体作用。同时，适时地运用多媒体手段，利用其文字、图像、声音可以进行整合的特点，对课文进行深入的体会和揣摩。教学设计分成三个层次，第一层次是教师指导下进行的朗读体味，属于教读；第二层次是师生、生生合作讨论，共同解决文中文言现象，以及鉴赏古典散文的内涵意蕴；第三层次是迁移延伸，学生自己总结归纳朗读方法，掌握文言知识的方法和技巧，这是学习的更高层次。不同角度，不同层次，反复的比较，帮助学生更深入地理解课文，掌握运用文言文的阅读欣赏的技能和技巧，并提高文言文阅读水平。
学生的参与是本节课比较突出的特点，学生在阅读活动中，通过自己的努力，师生交流去发现问题，解决问题。在交流中生成知识。这就比由老师去将现成的结论“喂”给学生要好得多。
反观自己的教学设计，感到有诸多不足。首先是自己的教学方法比较盲目，虽然在上课前经过精心准备，所有的环节通常都以提问学生的形式，但很多时候却包办代替。但却很少主动思考本节课要采取什么样的教学方法来实现教学目标，使得自己方法不清晰。其次是在教学时过于重视局部片段的分析，过细地将文章分解得支离破碎，忽视了引导学生从整体领悟作品，而且在分析中教师的分析主导了学生的思维，拿不出充足的时间来让学生自主阅读和讨论。而限时的讨论往往代替了学生个人独立的思考，教师过于急躁的的心理造成急于求成，导致包办代替，阻碍了学生创造力火花的充分爆发。
实际上，出现上述问题的根源还是在于急于求成，急功近利的思想作祟，导致我的角色意识的转变不够彻底，超越了教师作为“平等中的首席”的地位，学生自主、合作、探究的学习方式没有得到充分体现。为此，我应该要从以下一些方面改进本课的教学设计：
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