马说说课稿

《马说》说课稿

老师们： 大家好！，我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行说课。一、目标的确定（一）相关课标摘引：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（二）课标相关内容解读：初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。“理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。（三）确定学习目标：依据《课程标准》、文章核心内容，我确定学习目标如下：1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。2、借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。3、通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。（其中目标1为学习重点，目标3为学习难点）二、目标的落实九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。具体教学过程预设如下：（一）故事激趣，引入新课 1、 由伯乐和千里马的故事引入，激发学生学习兴趣。2、解读标题，介绍“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）3、展示学习目标，学生齐读。（二）初读课文，读出文意1、学生自读，读准字音。学生自读课文，划出需要注意的字音；学生发言，教师板书归类（如生字、多音字、通假字等）；同桌试读课文，相互听评，达到读准字音的程度。2、对照注释，读通文意。学生对照注释，边读边译；（着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字词句记录下来。）然后就近交流，解决疑难字词；（大屏幕显示检测题目）小组竞赛，检测学习结果；教师针对学生回答，酌情点拨。3、全班齐读，感知文意。（要求读得通顺，不读破句。）（落实目标1、目标2）（三）再读课文，读出情感1、大屏幕显示问题，学生分组讨论。①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？③作者是如何痛斥食马者不知马的？（这些问题的设置，目的是使学生仔细品读“也”字句的不同语气和体会文章所蕴含的思想感情。）2、学生交流讨论结果，教师从旁点拨。3、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参与）；男女生竞读。（采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性。）（落实目标1、目标3）（四）三读课文，读出意趣本环节是教学的难点，我的设想是通过“一谈二问三总结”来完成。一谈：你对本文的哪句话最有感慨，谈谈你的感想。二问：伯乐和千里马各指什么？作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？在此，简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。三总结：教师根据学生的发言进行总结。最后学生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。（落实目标1、目标3）（五）拓展延伸，加深理解说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示内容）你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么办？（设计此环节，使学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。）（六）本课小结，教师寄语怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。（七）布置作业：给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。板书设计：我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。马 说韩愈伯乐不常有—— 不以千里称也（痛惜）食马者不知——安求其能千里也（愤怒） 托物寓意其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽）

在本课教学设计中，我注意激发学生学习兴趣，尽量让学生自主学习、合作探究，并采用多种形式，以读贯穿始终，在拓展延伸和布置作业时，设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。三、目标的检测1、检测题目：样题1：找出“食马者不知其能千里而食也”中的通假字并解释。检测内容：学生对重点文言词语的积累与掌握。样题2：根据提示默写，千里马被埋没的根本原因是：_____________________检测内容：学生对文章的背诵与理解。样题3：作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？检测内容：学生对文章主旨的理解。2、检测标准：（1）能够准确地找出通假字，并准确解释其含义。 （2）能够写出要默写的内容，没有错别字。（3）能够写出“怀才不遇、悲愤”等表现作者情感的同义词语。3、评价方法：通过表现性评价预期使80%以上学生能够当堂达标，课后辅导达成率约为90%。以上是我关于《马说》一课的说课，不当之处请各位老师批评指正。

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