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发布时间：2023-11-27 10:45:50 来源：文档文库

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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn中小学教研模式创新的思路与实践作者：曹东来源：《赢未来》2018年第19期摘要：活动主题脱离中小学实际需要、关注教师个体的发展而忽视群体的共同发展、教师培训与日常教研人为割裂是当前中小学教研普遍存在的三大问题。按照“临床诊断，明确教师需求，提出教研问题一构建教师发展共同体，同伴互助叫采障学习环境，提供学习条件，专业引领一在发展共同体中以日常教研活动为载体，解决问题――提出教研新问题，形成教研问题系列（转入下一循环）”的操作模式开展学校层面的教研和培训工作，并通过集体备课、课例研讨、教学反思、专题论坛等活动，可以实现有效教研、高效培训。这种教研新模式的突出特征在于问题驱动、研训一体和可持续性，能够有效促进教师群体的共同发展；也能符合中小学实际。关键词：教研模式；问题驱动；研训一体一、中小学教研、培训的难题首先表现为教研、培训的主题不明确、随意性强，无法满足教师的实际需要；其次表现为教师培训与日常教研的割裂，注重形式而缺乏实效性；再次表现为注重教师（尤其是优秀教师）个体的专业成长，缺乏教师群体的共同发展，发展共同体与中小学日常活动尚未建立密切关联。中小学教研、培训的低效、无效，是制约中小学校改革发展的难题之一。如何立足中小学日常工作，提高教研、培训的实效性，并有效促进教师群体的专业发展，是当前中小学改革发展的关键。本文以高校与中小学合作研究为背景，对此进行实证研究。二、中小学教研新模式构建的基本思路“问题驱动、研训一体、共同发展”教研模式是指以中小学日常教研中的真实问题的诊断和解决为驱动，将教研组、备课组全体教师（甚至全校、全区的同科教师）构建成―个发展共同体，以日常教研活动为载体，以解决这些问题、满足教师工作需求和业务提高为宗旨，将培训融入日常教研之中，以教师群体的共同发展为直接目的的教研模式。这种教研模式具有三个基本特点，即以问题解决为驱动力、以教师发展共同体为基本活动单位、活动“可持续进行”。首先，以问题解决作为驱动力。中小学日常工作繁忙紧张，任务重、时间少的工作特点决定了大部分教师的发展渠道必须与其日常工作融为一体，因而尊重中小学教师内在的学习需求是诱发他们产生学习动机的源泉。以解决亟待解决的教学问题作为发展的驱动可以很好地实现“在解决工作问题中学习提高，在提高中实现个体发展”的目的。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn其次，以教师发展共同体为基本活动单位。教师发展共同体将教师个体的发展与群体的发展融合在一起，是与以平等姿态参与其中的专家共同组成，旨在促进教师主动发展的研究团体。它不仅让教师群体分享个体的经验，也使个人价值在群体中得到认同，达到教师专业发展的目的。将教师“绑在一起”共同发展，正是这种教研新模式所追求的基本目标之一。最后，活动可持续进行、螺旋式上升。该模式的起点是解决亟待解决的教学问题，伴随活动结束，更重要的是发现了新问题。要解决新问题，教师发展共同体需要作出相应调整，不断改善相关环境和条件，并在问题解决中发现新问题，如此循环。这是典型的“基于实践的理论研究”，是在中小学教育教学实践的临床诊断、行动研究和及时提炼总结中形成的，其突出特点集中表现为：起点低―根植于中小学日常的学科教研活动；落脚点高――着眼于学科教师群体的全面、快速发展。三、“问题驱动、研训一体、共同发展”教研模式的实验操作1.构建教师共同体，在问题解决中共同提高一般情况下，一个有效的共同体应拥有共同的目标，人员相对稳定，人数适当，并且成员要具有异质特征，成员之间实现良性互动。首先，立足实际，自然形成。为了切实提高备课、上课、反思的水平，指导团队建议实验校就地取材，同年级同学科教师可以自然成为一个发展共同体，这样同质性更强，共享信息的范围更大。同时，每一年级中既有年轻教师，又有骨干教师，这样又具备了教师发展共同体的异质性特征。而指导专家分工负责各个发展共同体，并成为其中的一员。其次，跨出校门，寻找同行。在指导团队的帮助下，建立发展共同体，其异质性更加突出，教师之间进行教学交流与研讨会更加丰富生动。随后的实践验证了这种设想校校结对子的确优势互補、实现双赢。2.提供学习条件，保障学习环境，同伴互助第一，保障教研活动时间。深入实验校的现场会诊显示，实验校采取包班制――语文、数学教学工作由同一名教师来担任，同时兼任班主任，教学、管理负担重，时间紧。对此，指导团队建议学校增设副班主任、努力减轻班主任的工作负担，并逐步实施分科教学。如此，一方面可以减轻教师的工作压力，另一方面可以使教师学有专攻，实现“专业”发展。第二，丰富学习资源，搭建同伴互助的平台。要改变教研低效的现状，我们必须给教师发展共同体提供丰富的学习资源。例如，针对备课，指导团队结合自身的研究，给教师共同体提
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn供了《上好课有效技能》等实用性强的教师培训用书；同时，帮助实验校建立校园网并及时更新维护，让教师拥有自己的交流平台，展示教学成果，分享研究收获。3.反思实验效果，提出新的研训主题在活动中，共同体成员不仅解决亟待解决的问题，更重要的是同时发现新的问题。为此，指导团队在随后进行的教学会诊中及时征集活动中存在的疑难困惑，当教师能主动将自己感兴趣的问题、教研疑难困惑提交集体研讨时，共同体更具有自主特征，共同目标更加明确，教研效果会更好。“问题驱动、研训一体、共同发展”教研新模式具有研训一体性。同时，教研新模式实现了高校专家与中小学教师的共同成长。在指导过程中，高校教师强烈地感受到中小学教师的关注点以及教学需求之下产生的真实问题，并将此作为自己的教育研究课题。只有这种研究，才能贴近中小学教育教学实际，才更有现实意义和学术价值。注释：①昊振利关于中小学教师教科研的四点思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（4）：36-39②丁钢教师的专业领导：专业团队计划[J].教育发展研究，2004（10）：5-10.③龚兴英中小学教师教研活动研究[D]西南大学，2014

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