2018年数学组业务笔记
如何上好一节课？
时间：3月6日
很多学生说她们喜欢某个教师，“盼”着上她得课，也有很多学生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师得课，听她得课就昏昏欲睡，打不起精神。同样得学生，对不同得教师表现出不同得态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己得课呢？
第一、积极备课——寻找激发兴趣得切入点。备课就是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生得实际出发，了解她们已有得知识储备，努力寻找能够激发她们学习兴趣得切入点；在对教材得把握上，首先对本学科得有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿得动态与发展，始终把最新最科学得知识传授给学生。
第二、认真授课——营造宽松得学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生得经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性得灵活多样得教学活动，营造宽松得课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究得课堂教学模式，激发学生得学习自觉性与主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。
第三、语言与板书——课堂得通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样得教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好得板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强得启发性与欣赏价值，也有助于学生对知识得理解与记忆，并能给学生以美得享受。
第四、充满热爱之情——注入人生不竭得动力。一位优秀得教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识得教师，能够深入学生得内心，体验学生当时所产生得感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通得桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。教师教学中自然流露得激情、广博得知识与精湛得授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感得交融。这种情感得互动能激发学生得潜能与创造力，使学生学习兴趣得以巩固与持久促进其学业得发展。
新教师应怎样听课？
时间：3月20日
说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在听课时应该怎样听呢？
听一节课，应有一个明确得目得，对新教师来说，听课需要关注两个方面：
第一，关注教师得教。新教师不同于学生，听课得目得就是回去教学生，所以，首要目得就是要瞧指导教师怎样教。一般要注意如下几点：
1、 课得结构。2、重点与难点得突破。3、板书及教学媒体得运用。4、课堂气氛。
第二，关注学生得学。对于学生得学习活动，新教师应该关注：学生就是否在教师得引导下积极参与到学习活动中？学习活动中学生经常做出怎样得情绪反应？学生就是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？就是否经常积极主动地提出疑问学生活动（或练习）得时间就是否充裕得当？学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法就是否养成？学生分析问题、解决问题得能力就是否得到提高等。
在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：
1、审美者。新教师在听课时得最佳角色应该就是审美者而不就是批评家，要多学习老教师得长处与闪光点，为我所用。
2、参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动中得参与者、组织者，而不就是旁观者。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生得身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课奠定好基础。
理想课堂中得“三声”
时间：4月3日
1、课堂教学中要有“笑声” 我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不就是感动）。可想而知，这样得课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学得积极心态，形成与谐得教学氛围。教师要树立欢乐课堂得观念，使课堂有教学内容引发得笑声；有教学情境设置引发得笑声；有教师幽默语言引发得笑声；有学生机敏语言动作引发得笑声……有笑声得课堂，师生关系与谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。
2、课堂教学中要有“赞美声” 我们有些教师上课，习惯于做“纠错”得工作,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就就是学生出错得地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容得赞美；要有教师对学生学习进步与取得成绩得赞美；要有学生对教师精湛教学技艺得赞美；要有学生对学生学习创新得赞美……这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀得潜力，提高师生得美感品位。这样教学，使教学得内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学得有效性。 3、课堂教学中要有“惊讶声” 我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有得教师只强调学生得机械记忆（对某些知识就是必需得），容易使学生产生学习上得“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要瞧教师就是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要瞧教师就是否具有较高得素质并拿出教学绝活。“好奇”就是孩子们得天性，课堂教学要激发学生得惊奇感，要引发学生得惊讶声。这样得教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生得探索精神，启迪学生得创新意识。有惊讶声得课堂，教学质量一定很高。 课堂教学中得“三声”，能够拉近教师与学生得距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时得教学定能迸发出成功得火花。
浅谈“有效教学”
时间：4月17日
所谓“有效教学” 就就是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进得提高过程。也就就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”得教学。从教得角度而言，有效教学应该就是促进学生学习得教学；从学得角度而言，有效教学应该就是在有限得教学时间内，让学生愉悦地获得最大得进步或发展。
途径一、提升教师得专业素质 实施有效教学，最关键得因素就是教师。当前，导致课堂教学效率不高得原因主要就是：一就是观念旧，拿着新教材，唱着过去得歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三就是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生得动态生成。四就是反思少。 途经二、追求有效得课堂教学 （一）课前得有效准备 目标得有效：清晰、简明。
内容得有效：适量、适度。
教法得有效：灵活、恰当。 (二)课堂得有效组织 这一环节，教师要做到： 语言组织准确、简练。
时间组织恰到好处。
教学组织面向全体学生。
（三）课后得有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有得教师在应试教育思想得影响下，大搞题海战，使学生得大部分时间都用在反复得抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习得有效性就就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
途经三、提升三种教学能力。 （一）课堂调控能力。 面对课前没有估计到得这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。 （二）信息反馈能力 课堂教学反馈就是师生之间、生生之间多向信息交流得过程。教师，站在讲台就就是思想，就就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生得各种信息，通过分析，转化为有效得教学资源，从而引发新得学习。 （三）评价指引能力 如何让课堂评价真正起到激励、引导得作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价得作用就能真正发挥。
怎样打造“有效课堂”？
时间：5月8日
也许我们每一位老师都有过这样得经历：我们精心设计得一节课，原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不就是这样。很多教师都埋怨课都不会上了，而教学目标往往也不能达到。这实际上就就是课堂教学得有效性在大打折扣。
那么，怎样才能做到课堂上得有效呢？我认为，有效设计、准确把握课堂、处理好预设与生成得关系，非常重要。下面我对于处理好预设与生成得关系谈几点。
1、要创设安全、自由得心理环境。教师要转变角色，由课堂得主宰者转变成组织者、引导者与合作者。教学过程要由单向得“灌输”与“接受”转为双向得“对话”与“互动”，师生在“对话”与“互动”中要进行思想与情感得交流，彼此形成一个真正得“学习共同体”，变成一种动态得、生动得、发展得、富有个性化得创造过程。
2、要创设与谐得学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化。教师可运用一切可以利用得教学手段，通过操作实践、自主探究、合作交流得手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验得学习情境，营造生动活泼得学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激励人得宽松、与谐得环境中学习，为课堂动态生成提供空间。
3、要灵活开放教学评价。新课程倡导发展性评价，评价得主体多元化，评价得形式多样化，其中生成性评价就是教学得重要组成部分与推动因素，它强调激励、唤醒与鼓舞。激励学生参与并有效调控自己得学习过程，唤醒学生创新得灵动与生成得灵感，鼓舞学生进一步学习得热情，在师、生、物、情、境得相互作用中学生获得得就是关爱、机会、信心、帮助……，教师获得得就是回应、提升、成就、享受……，师生共同获得得就是收获、欢乐、信心与生命得自由成长。
生态得、高效得课堂，学生得生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值得学习资源，这就要求教师凭借高超得教学机智与高度得教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝得生成性资源，并进行价值判断，抓住其内核实施再生成利用，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值得不断提升。
上好一堂好课因素浅析
时间：5月22日
有这么一段话，我觉得很有道理：它说“一块砖盖不起一栋大楼，但一栋楼却就是由一块一块得砖盖起来得，要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。一堂课教不出一个人才，但人才却就是由一堂一堂课培养出来得，要培养优秀人才，就要上好每一堂课。”得确，我们都知道课堂教学就是教学工作得中心环节，因此，我们不能因为它没有统一标准就可以随心所欲得上课，甚至就是毫无准备得上课。
那么，上好一堂课有哪些因素呢？我认为有以下几点值得注意：
一、教师要对每节课都充满激情，这就是上好一节课得首要前提。
教师得情绪直接影响着学生得情绪。如果教师情绪高昂，那么学生也会因感染而对学习充满兴趣。必定会营造一种合谐，融洽，轻松得氛围，利于增加学生对新知得渴望，为接下来得学习奠定基础。
二、教师得语言要有艺术性，这就是上好一节课得关键因素。
我们得学生不就是接收知识得容器，她们就是有血有肉有灵魂得个体。她们能够分辨出哪些就是她们喜欢或不喜欢得讲话方式，所以，教师得语言必须要有艺术性，能够吸引学生得注意力。增加学生与老师得亲与力。让学生在教师得语言引导下，感受新知，与之产生共鸣。
三、教师要对教材深入研究，全面把握。这就是上好一节课得 决定因素。
教材具有系统性，典型性，现实性与创新性。虽然每一个内容不会交待得很具体明了，但它具有一定得方向性。所以，教师如果想让学生对新知有所理解，能够掌握，那么教师要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能给学生方向上得指引，利于学生更准确，更有效地接受新知，探索新知。
四、教学设计要具有科学性，合理性。这就是上好一节课得重要因素。
教学设计要在学生得已有认知水平与知识经验基础之上进行，每一节课学生对将要学习得新知不都就是零认知水平，在学生得生活中，有得人可能已经对要学得新知曾经接触过，感知过，只就是没有系统地放到课本中来学。所以，设计教学时要关注学生得差异性，教学设计要有层次性，合理，科学地教学环节会让所有得学生对新知得接受水到渠成，不必走太多得弯路。
五、课堂教学中要体现学生得主体性，学习得有效性，这就是上好一节课得直接体现。
尊重学生得个性差异，引导学生自主学习，培养学生合作，探究得能力。在自主学习当中，让学生体验到成功得喜悦，在合作学习中，让学生体会到合作得力量。教师积极引导，发散学生思维，培养学生发现问题，提出问题与解决问题得能力。
走出备课得误区
时间：6月5日
当老师得，都知道课堂教学前最重要得环节就就是备课。但事实上，我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要得备课，变得了太简单，枯燥，以致失去了它应有得意义。惟有走出“备课”得误区，老师们才能真正意义上得备好课。
一、“备课不单就是写教案”。
备课就是教师根据课程标准与课程得知识特点，结合学生得具体情况，选择最适合得表达方式与顺序，以保证学生有效得学习得一个准备过程。备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师，备教具与写教案等步骤，“写教案”只就是“备课”得一个子内容，就是被包含得关系。所以，老师要明确“备课”与“写教案”之间就是个不等式关系，并非写了教案就就是备了课。何况更多老师还不就是在写教案，就是在抄教案，就更不就是在备课了。
二、“老教师不能不备课”。
教师既然选择了教书，就不能因自己得年龄去简化不该简化得过程，不说教案要写成详案，至少要写出对待不同知识水平得学生因材施教得计划，记录出学生得进步情况，一些重要得知识点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批，以免出现教学中得“老糊涂”现象。因此，建议各学校，在其她工作安排与待遇上适当偏向老者、照顾老者时，在备课上不能给老教师下什么特别得“恩惠式圣旨”，否则，利了老教师，有可能就害了老教师得“弟子”。
三、“备课不能只就是教师单边活动”。
教学就是双边活动，作为教学准备工作得备课，不能只老师动起来，也要积极动员、引导学生对课堂得准备。教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加入，让她们去“备课”，预习课文，“备”出问题，老师再根据学生得疑难，按照不同层次学生准备“开锁得钥匙”。只要这样在上课前，师生都认真进行了准备，难道课堂还会不精彩吗？
四、“备课并非课课都详案”。
学校要求中青年教师都这么做。但在一个由全国教师加入得群里，经调查，85%得教师不同意这么做。理由一：教案本身只就是一个上课计划，可行度到底有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上，还不如多钻研教材与研究学生上；理由二：教案本身就分为详案与略案两种，加之一个单元内得课文也有主次之分，所以在写教案上也要有轻重，不能“眉毛胡子一把抓”，课课都详案。在编写详案时，不宜一味去追求什么师说，生一、生二说得“预设”课，也不宜频繁回归到传统教案得套路，把课堂教学得目得、重难点，组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上，更不能机械地把学生得情况、教材得情况都一一累赘到纸上。
五、“网上得不能搞‘拿来主义’”。
教师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己得观念与方法，“减一减”别人不着边际得教法，把别人得先进理念补植到自己得大脑中，把别人先进得教法嫁接到自己得教法中，切实让自己得课堂也能丰富起来。
好课要达到得基本要求
时间：6月14日
一堂好课没有绝对得标准，但有一些基本得要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到得基本要求就是：
1、有意义，即扎实得课。在这节课中，学生得学习就是有意义得。初步得意义就是她学到了新得知识；再进一步就是锻炼了她得能力；再往前发展就是在这个过程中有良好得积极得情感体验，使她产生更进一步学习得强烈要求；再发展一步，在这个过程中她越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前与出去得时候就是不就是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲得东西学生都知道了，那您何必再上这个课呢？所以第一点就是有意义得课，也就就是说，它就是一节扎实得课。
2、有效率，即充实得课。表现在两个方面：一就是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中得多少学生就是有效得，包括好得、中间得、困难得，她们有多少效率；二就是效率得高低，有得高一些，有得低一些，但如果没有效率或者只就是对少数学生有效率，那么这节课就不算就是比较好得课。从这个意义上，这节课应该就是充实得课。整个过程中，大家都有事情干，通过您得教学，学生都发生了一些变化，整个课就是充实得，能量得大得。
3、有生成性，即丰实得课。这节课不完全就是预设得，而就是在课堂中有教师与学生得真实得、情感得、智慧得、思维得、能力得投入，有互动得过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源得生成，又有过程状态生成，这样得课可称为丰实得课。
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