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3的倍数的特征的教学反思
3的倍数的特征的教学反思
发布时间:2022-11-17 07:40:14 来源:
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“3
的倍数的特征
”
的教学反思
兴庆区景岳小学
陈晓燕
“3
的倍数的特征
”
属于数论的范畴,离学生的生活较远,有一定
的难度。而
2
、
5
的倍数的特征是学生学习这一课的基础。所以,学
生刚刚学习了
2
、
5
的倍数的特征,知道只要看一个数的个位就能判
断这个数是不是
2
、
5
的倍数,
我用复习
2
、
5
的倍数特征,迁移到
3
的倍数特征上来,巧妙设
疑,
激发学生的兴趣,
使学生具备了探究新知的动力,
调动了学习活
动的积极性,为学习新的知识,奠定了良好的基础。因此在学习
3
的倍数的特征时,我先让学生回忆了
2
、
5
的倍数的特征之后,又让
学生自己先猜一猜
3
的倍数的特征,
多数学生自然会把
“看个位”
这
一方法迁移过来。
同时也有一部分同学有自己的想法,
于是我请有不
同想法的代表同学到前面进行讲解展示,
这时,
其他同学便急于举手
要推翻此同学的猜想,
就这样带着疑问自然而然地进入到了探究新知
这一环节。新旧知识之间的矛盾冲突使学生产生了困惑,
“为什么
2
或
5
的倍数只看个位?”
“为什么
3
的倍数不能只看个位?究竟
3
的
倍数有什么特征呢?”
……这时,
我请同学们在百数表里涂出
3
的倍
数的数,然后观察分析这些
3
的倍数的特征,从而得出正确的结论:
3
的倍数的特征是把一个数各个数位上的数加起来时
3
的倍数这个数
就是
3
的倍数。这是,我及时提出了以下问题:
100
以外的数有没有
3
的倍数?更大的数呢?交换各个数位上的数后,
这个数还是
3
的倍
数吗?学生亲自进行验证依次解决。
在练习中,
我重点让学生分析了
这道题:
既是
2
和
5
的倍数,
又是
3
的倍数的最小三位数是多少?由
学生自己写出分析过程,
然后进行展示讲解,
老师及时提示使其他同
学思路明确。最后设计了一道这样的题目:判断
273666399
是不是
3
的倍数?你是怎么判断的?在课末,
再一次激发学生的热情,
学生纷
纷发言,
找出了简便的判断方法!
我很高兴看到我的孩子们这样爱学
习、爱探究、敢发言的场面!
在新知探究的过程中我力图让学生在
“
猜想——验证
——
讨论
——
验证
”
中,
产生认知的冲突。
激发学生探索的兴趣,
然后再在
“
想
象
——
探索
”
的过程中,培养学生从不同角度去研究问题,用不同方
法去解决问题。
学生通过大量的表象积累,
思维产生了飞跃,
自然就
概括出结论。整个课堂孩子们在充分地体验着、感悟着、发展着。这
是我觉得成功的地方。
教育是一门遗憾的艺术。我的课堂设计还有很多需要完善改进
的地方。如:在学生观察百数图中
3
的倍数时,应该再有序些,老师
别受学生的牵引,
会节省时间,
还可以再深挖一下相关知识。
使学生
感觉到数学的神秘,
有继续探索的心理准备。
还应该再更关注一下学
困生,
在教学设计时,
要为这些孩子进行预设,
让他们一步步追赶上
来!今后,我会经常反思,不断总结,使自己的教学更进一步!
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/fc183b0f81c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b3a2.html
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