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童话剧的表演

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童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。幼儿童话剧是戏剧的一种，是供给孩子演出和观赏的。它以童话故事、传说、寓言为载体，借助声音、舞蹈等艺术手段创造的童话人物和童话境界来曲折地反映儿童生活的戏剧。 1、环境布置参与式：
创设富有情景性、逼真的真实场景，是表演好童话剧的关键，爱模仿、表演是孩子的特点，逼真的环境可以让真正的孩子融于故事情景之中，从中体验表演的快乐。班上可以布置一个童话剧角，我和孩子们共同创设区域，制作道具，如房屋、大树，还有各种各样角色表演的胸饰，为孩子创造可以交流表演的环境。在下午的个别化学习中，我又和孩子们有目的地不断完善和更新表演材料，根据故事内容及时更换和调整环境创设、道具、服装等辅助材料，如经常增添一些皇冠、珠子、蕾丝、花边等小饰品，特别是设计的可以移动道具，可以是地面装饰的材料，拿起来又当作是表演故事的主要材料，这种直观形象表现手法对表演童话的影响是很大的，使每个孩子马上融入童话的意境。
2、趣味道具支撑式：
理解故事是表演的基础，而故事是一门听觉的艺术，具有抽象性的特点。孩子是以具体形象性思维为主，除了图片以外，我认为利用随手可得的材料创造成简单生动的道具是非常重要的，不仅了丰富故事的呈现，还能提高故事教学的效益。例如，取一个废旧的黄色毛线袜套，用木珠做眼睛，吸管做触须与脚，往手上一套，就成了一条栩栩如生的毛毛虫。在进行故事教学《想变蝴蝶的毛毛虫》时，我一出示这条“毛毛虫”就吸引了孩子们的注意，拉近了与故事中人物的距离，接着我边操作道具边讲述故事，不仅激发了他们听故事的兴趣，更能帮助加深对故事内容的理解。这样的道具，与图片相比，不仅从视觉感官上更具冲击力，而且操作起来也更灵活、更方便。
3、多媒体互动教学式：
电视和电脑以其新鲜直观的优点，正悄无声息地改变着现代幼儿的思维和生活方式。因此教师将故事情节转换成FLASH或漂亮的PPT，幻灯、录像、木偶剧引导孩子观看，这样童话形象就会深深地扎根于孩子的脑海，看后再组织孩子进行讨论。
在故事教学《小螃蟹找工作》时，由于年龄的关系，孩子对找工作这一社会现象缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，他们没有那种感性经验，对
于小螃蟹的心情是无法表达的。为此，在第一课时的教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，有利于孩子观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对故事内容的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维，话匣子就打开了。在进行童话剧的实践，我还突破童话剧教学的习惯形式，利用了迪斯尼经典动画片的新颖题材作为童话剧教学的载体。
4、情景对话练习式：
孩子在在轻松愉快的气氛中，对每个童话故事情景进行充分练习，加深理解，使其不觉厌烦、易学乐学，自然而然地了解童话故事的内容，如：在《小蝌蚪找妈妈》中，我先安排一些轻音乐，用优美的旋律来培养他们一种和谐的精神和愉快的情感。在故事重复最多的一句就是“我不是你们的妈妈，我是**的妈妈，你们的妈妈是两只眼睛，四条腿。”在这样轻松的环境下通过这样重复的话完成对一个童话故事的表演，简单又不失童话的魅力所在。
例如：孩子们熟悉的故事《小红帽》，惊险，曲折，以老狼被人打死而结束，孩子在紧张的情绪中马上放松，不厌其烦，反复的学习、反复的表演。这样的语言，节奏感强，明白如话，读起来琅琅上口，使语言形象化，重复化，孩子更易于理解、吸收。
5、生活小事场景式：
一日生活皆学习。在这个过程中常常会发生各种各样的问题，用故事或表演的方法来帮助孩子解决这些问题，是乐于接受并且能够接受的方式，往往能取得意想不到的效果。比如小班初期，孩子在吃完点心后，不知道把茶杯放进指定的地方，有的孩子即使知道放在哪里，但放进去的时候总是重重地把茶杯扔进桶里，而不是轻拿轻放．针对这一共性问题，我自编了童话剧《可怜的小茶杯》，让孩子来扮演小茶杯。通过茶杯夸张难受的动作，以及他们之间的对话，表达出“小茶杯”难过的心情，使孩子知道小茶杯这么可怜难过是因为自己或小朋友没有好好爱护它，并让孩子参与到童话剧情节中来，让每个孩子安慰小茶杯。在这样的情景中，孩子们自觉而主动地建构起生活经验，这种经验，对孩子来说最深刻，最具价值，且对孩子一生的发展都具有积极的意义。
6、图画书阅读理解式：
图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起孩子想象最直接的形式，而反复阅读连环画，特别是情节的分解图，故事发展过程比较明白，最符合孩子的认识水平。图画为孩子提供了生动的画面和鲜活的形象，使理解更容易。

理解故事后，孩子们在童话剧区域中自发表演，虽然只是童话剧的雏形，但孩子们通过相互启发，想象童话的内容，人物对话的感情、意思等等。
7、哑剧表演想象式：
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”为了激发孩子的表演欲望，在中班时尝试哑剧表演想象式，吸引孩子参与表演，获得成功的体验。如，在《半夜鸡叫》表演时，孩子对于哑剧形式十分感兴趣，周扒皮和地主婆鬼鬼祟祟的样子，吸引了孩子。尝试不说话，用夸张动作表现了来表示不同角色形象，体验了无声世界带给自己的乐趣。
这种方式吸引着孩子进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流，也成了促进孩子运用语言的最佳时机。
“幼儿童话剧”以它的趣味性和活动性引起孩子的兴趣和喜爱，在表演过程中自接触不同的角色，尝试解决各种不同的问题，体会不同作品带来的情感体验，通过体验，扩展为脑力、感情、社交、创造性、交际和精神的素质，为孩子多方面能力的发展提供了一个良好的平台。当然，在这个过程中，对教师而言是专业成长的挑战，同样也促进家长素养的提升。
童话剧似阳光，照耀着每一条童年的路；童话剧似雨露，滋润着每一个幼小的心灵。愿童话剧真正成为孩子精神成长的乐园！

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