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三角形的认识课后教学反思
三角形的认识课后教学反思
发布时间:2023-04-30 23:59:55 来源:
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三角形的认识课后教学反思
三角形的认识课后教学反思
波利亚说:
“
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。
因
为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握内在规律与联系。
”
“
三角形的认识
”
是新课标四年级下册中的一课,是在学生初
步认识了三角形的基础上的延伸。
本节课的教学内容是P82页
的例3,
教学难点是概括三角形的定义和探究三角形三条的关系。
因此在备课时我设计了一些动手实践的学习任务,
引导学生自己
探究,解决问题。
一、动手操作,借助直观,化静态为动态
三角形概念的形成主要依赖于辨别和概括这两种心理活动,
所以,
我们要按照学生的认知规律组织教学,
抓住学生对三角形
的初步认识,
让学生动手画出一个三角形或用学具摆出一个三角
形,并进行展示。通过动手实践和观察比较,在学生已经初步感
知三角形的特征后,
师生共同抽象出三条线段围成封闭的图形是
三角形的两个本质属性,
然后概括出三角形的概念:
由三条线段
围成的图形叫做三角形。
通过实践活动深化了学生对三角形的认
识。
二、
动手操作,借助直观,化抽象为具体
本节课的教学难点是认识
“
三角形的任意两边之和大于第三
边
”
。
为了突破这个教学难点,
我设计了一些具有挑战性的学习任
务:
①
课前准备
4
根长度分别为
10
厘米、
6
厘米、
5
厘米和
4
厘
米的小棒;
②
把小棒看作线段,任意选出
3
根小棒,围成一个三
角形;
③
提出问题
“
三条线段能围成一个三角形吗?
”
由这一个问
题作为教学的核心问题,引导学生动手实践、主动探究、分析数
据。
在这一系列实践活动中让学生自己解决了教学的难点,
体验
了成功的喜悦。
三、
动手操作,借助直观,化混浊为清晰
在讨论三角形三边关系时,
课堂上出现了这样的现象,
一部
分学生用
10
厘米、
6
厘米和
4
厘米围成了一个三角形。一时之
间课堂上同学们就
能与不能争论开来。这出乎我的意料之外。
我立刻冷静下来,
让全班的学生选出这三根小棒围围看。
结果发
现能围成三角形的同学都是用吸管或是较粗的小棒来围的,
这就
使误差增大了。
于是我先让认为不能围成三角形的同学来说说理
由。
生
1
:
6
厘米加
4
厘米等于
10
厘米,是不能围成三角形的。
生
2
:
把
4
厘米和
6
厘米连接起来的
`
话,
就和
10
厘米重叠,
是不能围成三角形的。
两位同学的发言并没有使他们信服,
于是我借助了这两位同
学的小棒让他们在投影仪上展示,
结果发现真的是无法围成一个
三角形。
接着我又借助投影仪演示,
使学生进一步认识了
“
两边之
和与第三条边相等,不能围成三角形
”
。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/fe7ccff6fe0a79563c1ec5da50e2524de418d05d.html
《三角形的认识课后教学反思.doc》
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