2020年暑假课程思政线上培训总结
在培训之前，我也像很多老师一样，认为术业有专攻，自己不是教思政课的老师，怎么在课堂上做好课程思政。但是，任何老师在教育的过程中，让学生成长成才的目标是一样的，因此，开展课程思政，我们需要首先客服自己的心理障碍与畏难情绪。
课程思政，不要求所有的老师，像思政课老师一样能够知识全面、体系完整、逻辑连贯的讲授思政知识。专业课老师不必比与思政课老师相比较，专业课老师需要做的是在专业课的课堂中达到思政的效果，利用专业课做载体，通过调整教学策略，达到教书育人的效果。
如果，原来怎么讲，现在还是怎么讲，只是在讲的过程引入思政课的内容，这样的课程显得有些没有重点。这种做法就像买椟还珠，很容易让专业课发挥不到作用，造成专业课与思政内容分别处理，让学生一堂课上了两方面的内容，却不知道两者有什么联系。我们既要关注内容，又要注意过程，最后还要看效果。要争取专业课与思政课的同向同行，必须有好的方法，对专业课教师来说，最重要的方法不是选择哪些思政知识点或者怎么实现专业知识与思政知识的结合，而是利用专业的内容和方法讲出思政的感觉和效果来。
要讲出课程思政的感觉和效果，可以从五点出发：意识、态度、立场、观点、方法。
1、意识
具体来说，就是在专业课上，始终追问自己一个问题，学生了解和掌握这些知识，为了什么？在专业之外，对他们的人生有什么意义？能否促进学生为发展社会、服务社会、报效国家而做贡献。让学生在学习专业知识的过程中，从琐碎走向系统，从局部走向整体，从小我走向大我，这就是课程思政的目标和路径。
2、态度
态度指我们对事物的基本指向，乐观还是悲观，积极还是消极。态度造就机会，决定命运。对待课程思政同样如此，我们需要用乐观、主动和积极的态度来对待课程思政。在别人看来没有空间和机会的地方，看到教书育人的机会，看到学生的需求，看到自己的着力点，就能把课程思政做好。
3、立场
立场是看待问题的站位，站位决定对事物的基本判断，对还是错，好还是坏。在课堂教学中，教师的立场体现在教学设计中，用什么方式讲解什么内容，期望产生什么教学效果。从立场的角度， 对内容做合理的处理，就可以取得更好的效果，事半功倍。
4、观点
观点有两方面含义，一是观察问题的角度，面对同一个事物，不同角度看出来的样子是不一样的；二是指从特定角度观察事物所得出的结论。观察角度决定观察结果，所以作为角度的“观点”比作为结论的“观点”重要。在课程思政中，教师首先要端正观点。在实际教学中，教师关注作为结论的观点较多，而关注作为角度的观点较少。一个好的教师一定是一个善于变化观点的人，即观察角度的人。
5、方法
方法强调的是过程，按照一定的步骤能够得到预期结果，这就是方法的价值。掌握别人发方法，再结合自己面临的教学任务来设计课程思政的教学过程，才是正确的方法。
课程思政要做到课程与思政相得益彰，不是争课时，不是转移注意力，而是有了思政，让课程的效果更好，这才是可持续的同向同行。
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