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《陋室铭》教学后记
《陋室铭》教学后记
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《陋室铭》教学后记
一、以学定教
1.
根据学情,确定教学课型。
教学背景:到乡镇学校上一节课,课题是《陋室铭》,讲这节课有许
多不利的因素。不熟悉学生,不熟悉学生学习的状况(能力、水平、综合
素质);学生也不熟悉老师的教学方式和习惯;乡镇学校的学生,在能力
上视野上都可能与市内学校的学生有一定的差距,据所教教师反映,不爱
学习的学生多,认真的、想要学习的学生少(一共才十五名学生);据反
映,《陋室铭》一课,学生已经学完了,但教师还让重讲一遍。
针对以上情况,决定以温故知新的方式,再与学生一起重学《陋室
铭》。
复习重点内容,领悟新的更深层的内涵。
2.
根据学情,确定教学内容。
因为是学过的,就从检查背诵课文开始,检查重点实词的掌握情况,
检查重点句子的理解。如果是学过的,再复习一遍,就要抓住文本的重点
和难点,还要在原有的基础上,能有新的理解认识和收获,不能是仅仅简
单的重复和识记。所以确定教学复习的内容是基础知识,重点落在深入感
知的内容,是对作者的再认识来加深对主题思想的深刻理解和升华。尤其
是在对作者了解时,加入《聊室铭》的来历(写作背景),加入作者曾写
的一些诗或诗句,如《秋词》、《元和十年自朗州召至京,戏赠看花诸君
子》、《再游玄都观》,
“
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春
”
、
“
莫道桑榆
晚,为霞尚满天
”
,从而能表现出作者
“
乐观豁达
”
和
“
倔强不屈
”
性格特征,
也让学生对作者有更深的了解和认识。并能意识到,《聊室铭》不仅是对
权势新贵的反击、蔑视,也是作者人生的追求和自励。
第
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3.
根据学情,确定教学方式
虽说是复习课,也要有别于一般的复习课,其落脚点在
“
知新
”
上,是
有一定的难度和深度的,学生个体的认知能力是有限的,所以采用小组合
作的方式,借用集体多人的力量,进一步学习研究,掌握新知,提高能
力。在关键内容上,在有难度的问题上,在主要环节上,都采用小组合作
讨论研究的方式来完成。让学生在合作中,充分感知,充分体验,充分交
流与讨论,突出学生学习主体地位。为激发学生学习的积极性,在学习过
程中还采用打分制,以小组为活动的基本单位,成员的所有活动都可为本
组增分。在实施过程中,我有时给学生划正号时,还有半个横的时候,这
不是吝啬,而是让学生有再次完成的意识和机会,促动学生要积极地参与
到活动之中,有了参与的意识与积极性,才有训练和提高的可能性。
4.
根据学情,确定教师教的内容和引导的尺度。
因为是乡镇学校的学生,学习参考资料及电脑是有限的;又因是突然
上的一节课,学生了解和掌握的内容也是有限的。所以,有一些内容,是
需要由教师传递给学生,有的内容是需要教师的引导,有的内容是需要教
师直接讲授给学生的。这就不能一成不变,要灵活对待。如《陋室铭》的
来历、关于《元和十年自朗州召至京,戏赠看花诸君子》等两首诗的故
事,就要详细的讲;如《秋词》及
“
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春
”
、
“
莫道桑榆晚,为霞尚满天
”
等内容,就要适当地点拨、启发、引导学生。
所以为了增加课容量,提升其内涵,教师的导也要充分到位,恰到好处。
5.
根据学情,确定教学进程。
虽然教学实施前有教学设计,这是预设的,在实际教学过程中还会有
许多不定数,还会有生成性的东西出现,在实施教学设计过程中还会出现
一定的差距,或是恰到好处,或是没能达到预期的目标,或是出现出人意
料的情境和效果,此时,就要随着实际的教学情境而定,或减慢速度,或
调整内容与环节,或加快进程。如在这节课中,原本是要大力背诵的,想
让每个学生都背一遍,但看到学生背的很好,各组背一次就够了;在复习
实词时,学生对大意的了解没什么问题,那就在单字上抠的更细一些,更
扎实;学生对陋室不陋有一定的认识,那么就在
“
陋
”
上作作文章;学生对
主题思想有所认识,那么就在人物的性格上,再下下功夫
……
在教学的教
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程中,也要关注学情,视学生学习的具体现况而掌控教学过程。
二、教学中的问题
1.
时间不够的问题
有课时的原因,马滴达学校是
40
分钟一节课,而我们习惯于
45
分钟
一节课。时间不够了,最低少五分钟。
有教师的原因,引导的不是十分到位,不能一语中的、一针见血,能
让学生听得懂,能明白要研究什么,要怎样研究;当把学生发动起来了,
学生不断发表自己独特见解时,又掌控不好,点拨不及时不到位,造成时
间的延误。也有教学设计上的问题,在第
4
个环节,研究重点句子时,有
一个内容可不要,既说出
“
斯是陋室,惟吾德馨。
”
的言外之意,换成
“
作者
又是从哪些方面来说明
“
陋室不陋
”
的呢?
”
这样就会更好地进入下一个环
节,研究作者的性格特点。如果对作者的人格品质有了认识,那么对文章
的主题思想的理解也就不成问题了,那是水到渠成,一点就通了,后面的
问题也可点到为止,让学生有所了解就行了。
也有是问题设置的太多了,没有主次,不能突出重点。设置的问题要
精,要能有纲举目张的效果才行。在各种问题中,要有个比较,看哪个更
重要,更最需要解决,有选择的安排教学环节。
所以,我认为,时间不够的主要原因在老师的身上,在老师对教材把
握的熟练程度,在老师对学生学习情况预测的准确性够不够,在老师驾驭
课堂能力强不强,在老师的功底深不深。
2.
面向全体学生的问题
因为要完成已设定好的教学内容,忙于赶进度,就忽略了一部分学
生,不爱动的学生,不想学的学生,只要有呼声,就借驴下坡。所以,在
忙于教内容的匆忙中,顾及不到一些学生的学习动向,往往这一部分学生
就在我们完成了所谓的教学任务时,而成为了差生,落后生。
三、给我的启示
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1.
要充分备课
要充分备课,备教材,备学生,备教师的教法,备学生的学法。这是
早就这样要求和这样做的,但是,做得很不够。因为老师参加活动出课,
我看了一些关于《陋室铭》一课的材料,我又上这节课,又看了一些材
料,但在备课的过程中,还觉得不到位,认识还是不深刻,说明还是要再
多看多学才够,才能高屋建瓴,才能够得心应手。如果我们每备一节课都
充分地学习看书,那会学到多少东西呀。
2.
教学设计要合理
教学设计要科学合理,就要吃透教材,就要了解学情,不能凭想当然
教学,更不能大撒手,全让学生自己放任学习。现在要求要突出学生的学
习主体地位,有些教师就先放了自己的教学设计,搞个学案,就让学生自
己查找资料,全盘自主合作学习,之后就展示,没有了教学设计与环节,
没有了循序渐进的原则,有的只是
“
自学
——
合作
——
展示
”
框架了。
没有科学的教学设计,学生的学习就没有了侧重点,耽误时间也是难
免的。
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/00b8f8c03d1ec5da50e2524de518964bce84d218.html
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