开展探索性主题活动的反思

发布时间：2018-08-26 05:32:23 来源：文档文库

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开展探索性主题活动的反思

《幼儿园教育指导纲要》向我们传递了这样一个中心理念:幼儿园教育必须要定位于以创新意识培养为核心,发挥幼儿的主体性,为幼儿体、智、德、美全方面发展及终身幸福作最佳准备的战略高度上。如何培养创新意识?如何发挥幼儿的主体性?如何为幼儿体、智、德、美、劳全方面发展及终身幸福做最佳准备?这是我们每一个幼教工作者一直探讨的问题。为此,我园在深刻学习《纲要》的基础上,确定了以“探索性主题方案”活动的研究。在此,反思“探索性主题活动的组织与实施”,谈谈自己实践中的一些体会。

　　一、以幼儿为主体,创造性地开展探索性主题活动。

　　素质教育最基本的核心、灵魂就是儿童的主体性。幼儿主体性的培养成为了幼儿教育追求的高层次目标。幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》精神,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。教育活动的目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定;教育活动的内容的选择既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性:既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。本学期我园教师结合〈〈纲要〉〉精神创造性的开展教育教学活动:从主题的产生、主题预设网络、主题活动内容的实施网络、教育目标、环境的创设无不体现、贯彻以幼儿为主体的教育理念。如探索性主题“新学期到”及“变变变”的方案活动,围绕新教师、新教室、新幼儿园、新工作、新自己等内容展开了一系列探索性主题活动,教师敏感的捕捉到孩子的兴趣、关注点、感受,把握时机,积极引导,尽量满足幼儿的兴趣与个性需要和能力水平,真正促进了每个幼儿富有个性的发展。我们的教育只有通过幼儿作为主体的自身的积极参与,主动活动,在成人的支持和协助下,幼儿合理地运用和发展自身的力量,那么,我们的教育才会成为有意义、有实效的成功教育。

　　二、建立新型的、合作探究式的师生互动关系。

　　伴随着幼儿自主性、创造性的涌现,教师与幼儿之间的关系也发生了根本的变化。教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在课程的实施当中,教师时时以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处,用心的去营造一种温暖、和谐的学习氛围,努力建立平等、亲密、信赖的良好人际关系,让孩子真实的感受到老师是值得信赖的,亲近的良师益友。伴随着孩子的发展,我们的老师也在不断成长。幼儿在探索,老师也在探索。教师的探索在于:在选择主题、所学的内容时,要留心幼儿的心理、发展的兴趣,根据幼儿的需要制订、调整学习内容;除此之外,还要探索怎样的学习方式更有利于幼儿接受,怎样为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。这种探索是艰辛、漫长的,我们希望这种努力会为幼儿创造更为适合的成长发展环境。

　　三、与家庭、社区密切合作,共同为促进幼儿的身心发展创造良好的条件。

　　《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与。”家庭在幼儿园教育中具有举足轻重的作用,家长的意见常常能影响幼儿园的教育活动。但怎样让家庭与幼儿园协调起来,很重要。因为家长的家庭教育这一块非常薄弱,从教育能力、教育水平、教育素质上来看,与教育专业人员、专门机构有很大距离,当然也有他的特色。作为幼儿园怎样把家长、家庭作为自己的教育资源,形成合作的伙伴,这一点非常重要。在开展探索性主题活动的过程中,教师通过以多种形式的活动引导家长了解、支持、配合活动的开展。如通过“致家长的一封信”、阶段性活动展示、亲子活动、开放日活动、成果汇报展示等,让家长了解本班幼儿的发展水平、了解主题的产生、由来,主题活动的内容、目标,幼儿的兴趣等,使家长对本班的教育教学活动有了整体的了解,并积极参与、支持。比如说《垃圾》这个主题,家长的参与给老师带来了很多的帮助,特别是在信息的收集方面,我们的家长帮助老师从网上下载了各种资料,帮我们联系有关的机构,还有的家长为了了解垃圾箱的分类,向远在美国考察的家人致电,让他们把有关的素材带回来,为了赶上幼儿园的主题开展,有的家长连夜洗好了照片并写上注释,就是说家长为了配合幼儿园活动的开展,积极完成了一些亲子活动。总之,没有家长的支持、没有社区的资源,仅靠教师个人的力量及有限的资源,教育开展起来还是有一定难度的。家长的参与不仅使幼儿园活动的形式多样化了,也使我们家长通过这种参与真正了解了幼儿园的教育活动。

　　四、转变评价的理念,提高教师教育反思能力。

　　《纲要》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要阶段。”以往我们评价注重结果的评价,评价一节活动课主要看幼儿是否达到老师预设的教育目标,是否能掌握老师所传授的知识内容,管理者通过评价去衡量一个教师的教育水平、教育能力,在每个学期末,还依据统一的标准对幼儿进行健康、语言、社会、科学、艺术等方面进行测查。通过学习《纲要》精神,转变了教育者教育评价的方式方法。评价的目的是为了了解教育的适宜性、有效性,改进教育教学工作,提高保教质量。评价的标准也发生了变化,如评价注重教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上;评价教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性;评价教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验,并符合其发展需要;评价教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感;评价教师的指导是否有利于幼儿的主动、有效的学习。《纲要》指出:“评价应自然地伴随着整个教育过程进行,综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”如:我园各班为幼儿建立了幼儿个人档案,通过观察、记录幼儿在活动中的行为表现,、通过分析作品、谈话等活动来评价幼儿的发展现状,以发展的眼光看待孩子,既了解了每一个幼儿的现有水平,又掌握了该幼儿发展的速度、特点和倾向。在评价过程中,教师发现、分析、研究、解决教育实践问题,同时也促进了教师专业的自我成长。

　　自20世纪80年代以来,我国幼教领域里的课程改革就风起云涌、此起彼伏,强调促进每一个儿童的全面和谐发展、课程组织的综合性、儿童在活动中的主体地位等教育思想已逐渐深入人心,成为当今幼教改革的主导观念。只有认真学习“纲要”,才可以树立科学、正确的教育观、儿童观,保教质量观,更好的指导、规范我们的教育教学工作,提高保教质量,真正促进每一个幼儿富有个性的发展。