两位数乘两位数（教案）

教学流程

设计意图

一、创设情境，明确待解问题。

　　1、谈话导入。（课件：有图象、有学校图书室尚老师的声音）同学们，今天想借书吗？先回答我一个问题再接给你。学校图书室买来12本新书，每本24元，你能猜一下我大约付了多少钱吗？

　 2、学生进行猜测，并说说想法。

　 3、通过诱导，引入新课揭示课题。刚才每位同学都猜过了，那么有什么办法能证明你猜的是正确的或者是比较接近正确答案？（课件）尚老师到底应该要付多少钱？这就是今天这节课我们要解决的问题。你能独立地、用尽可能多的方法计算出“24×12”吗？

教师创设了一个学生比较熟悉的情境，希望学生能自由地进行猜测。在学生猜测时，教师不但要关心学生猜测的答案，更要关心学生有没有主动投入到“猜测”中来。让学生通过猜测，试图培养学生对数的感知和直觉思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。

二、自主探究，尝试解决问题。

1、师：请同学们在练习本上用自己的方法试算一下。学生独立思考，尝试解决问题。（用尽可能多的方法计算24×12）

教师巡回指导，特别关注学困生。

2、小组交流

老师建议小组内交流一下自己的想法并要求：（1）组内互相帮助（2）交流完成后，讨论其他算法（3）当组内意见不统一可以请教书本或老师。

要求学生用尽可能多的方法计算，学生可能计算方法不同，而且还可能计算方法的数量也不同。这样的教学体现了因材施教，让不同的学生得到不同的发展。学生通过独立探究、经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，感受成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。

以6人小组为单位进行交流。在小组内每个同学讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表看法。这个过程，重在培养学生数学交流的能力，并使学生学会倾听。

三、交流汇报，归纳方法。

全班汇报，汇总策略。

部分小组代表汇报研究成果，其他小组可以补充，教师适时介入。

1、充分展示学生的研究成果。

学生的解题策略可能有：

①24+24+…+24=288 （12个24相加）；

②12+12+…+12=288 （24个12相加）；

③24×2×6=288；

④24×3×4=288

⑤24×10+24×2 =288

⑥12×20+12×4=288；

⑦24×20-24×8=288；

⑧ 2 4

× 1 2

4 8

2 4

2 8 8

把学生的算法都板书在黑板上。并请同学说说是怎样想的？

2、 引导比较。问：“哪种方法更好一些呢？为什么？”

3、对竖式精讲点拨。（略）

注意规范竖式格式的书写。

4、巩固练习

先计算再写出计算步骤

1、先用个位上的（ ）乘42，得（ ）。

2、再用十位上的（ ）乘42，得（ ）。

3、最后把（ ）与 ( ）加起来得（ ）。

4 2

× 2 3

5、引导学生小结计算方法。

用上“先用……再用……最后……”仿上一题的计算步骤说

师板书课题。

让学生通过对不同计算方法的比较，培养学生分析、比较的能力，并选择不同的标准，体验方法是否优劣，从而受到辩证唯物主义的启蒙教育。另外，在比较过程中培养学生的优化意识。

四、应用深化 ，拓展练习

1、基本  练习：（课件 ）

把竖式补充完整。

4 2 2 5 4 1 2 2

×1 2 × 1 1 ×2 1 ×1 4

8 4 2 5 4 1 8 8

（ ）（ ）（ ）（ ）

（ ）（ ）（ ）（ ）

2、小马虎体检中心。

3 3                               3 2

× 3 1 ×1 2

3 3 6 4

+ 9 9 3 2

1 3 2 3 2 6 4

3、解决实际问题。（课件游乐场）

4、延伸练习

234×12= 1111×55=

四、  总结全课

这堂课我们收获了什么？我们是怎样学会这些知识的？（猜测结果—自主探究—合作交流—归纳总结）

今天这节课你觉得自己发挥得怎么样？

巩固笔算法则，主要是让学生应用法则去计算两位数乘两位数的题目，这是一个进一步巩固知识和熟练技能的过程，所以安排了一定量的练习。形式力求多样，主要是想增加学生解题的趣味性，特别是第3题这样的场景，对学生进一步巩固笔算法则以及培养学生对数学的兴趣会有较大的帮助。

课堂总结，不但要总结结论，更要强调学习过程，让学生回忆这节课的学习历程和发现的一些规律或研究成果，这样做更能体现学习“过程”。