《老人与海鸥》教学设计
一、教材简析
《老人与海鸥》是人教课标版小学语文六年级上册第七组的首篇课文。本课是一个真实的故事，通过老人喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥说话等事例表现老人对海鸥无私的爱，还通过海鸥在老人遗像前不同寻常的举动中表现海鸥对老人的深厚感情，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。
本组教材的主题是人与动物和谐相处。“用较快的速度阅读，体会课文表达的感情并学习作者是怎样把感情写真实、写具体的”是本组教学的重点。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，运用第五组课文中学到的描写人物的基本方法，抓住老人神态、动作、语言和描写海鸥动作的重点语句来体会蕴含其中的思想感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续课文的学习做好铺垫。
二、学情分析
六年级的学生已经掌握了不少的阅读方法，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。有一定的收集资料的能力，基本能够把握文章的主要内容，也能抓住文章的重点词语和句子进行深入感悟、体会表达效果、有目的地思考等，容易受到优秀作品的感染与激励。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验。但由于学生受年龄和阅历的限制，要真正体会老人与海鸥之间震撼人心的情感仍有一定难度。在教学中，教师要积极创设情境，引导学生在读中理解、读中感悟、读中积累，感受人鸥真情。
三、教学理念
语文教学既要立足于学生的发展，又要注重语文实践能力的培养；既要突出语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。因而，教学本课重点引导学生
自主读书、自助解读、自主鉴赏、自主感悟，再在基于学生自主学习的基础上，通过多元对话，引导学生学会阅读感悟，从而获得真正的阅读体验。
四、教学目标
1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、乐谱、歇落、吉祥、抑扬顿挫、炸营”等词语。
2.理解课文内容。揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
3.继续学习动作、神态、语言等描写方法。
4.感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。
五、教学重难点
重点：
练习用较快的速度阅读，通过抓住老人的外貌、神态、动作、语言和海鸥的动作的重点语句体会深情，揣摩作者把感情写具体的方法。
难点：
体会老人与海鸥之间的深情，揣摩作者把感情写具体、写真实的方法。
六、教学策略：自主探究法、品读感悟法、情境教学法
七、教学准备：多媒体课件、背景资料
八、课时安排：2课时
第一课时
【教学过程】
一、情境导入，提示课题
1．出示海鸥图，简介海鸥及海鸥云集翠湖的情景。
2. 揭示课题，读课题。
【设计意图：导入创设情境，能吸引学生学习的兴趣，更快地进入课文的学习，也为下文的感悟作好情感铺垫。】
二、整体感知，初知“老人对海鸥的爱”
1．学生自学生字
2．检查生词的自学情况。
出示两组词语：
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动
学生自己试读——个别读——齐读，边读边想象画面。
3.思考：文中讲了老人与海鸥的哪些事？
上一组词语是描写老人与海鸥之间的什么事？谁能用上这四个词语说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。
归纳板书：喂。是课文的1—13自然段
4.下一组词是用来描写什么事？来说说海鸥与老人的事情。板画箭头。
归纳板书：送。是课文的15—17自然段
5．浏览课文，学生汇报：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢？
【设计意图：自主预习归纳总结，重视从讲解语言知识和辨析表层意义过渡到深层理解，在学生自读的基础上加强对学生阅读方法的指导。有目的地，逐渐地培养学生的推理和归纳能力，加强学生获取和处理信息的能力。】
三、品味“喂食”，感受“亲情”。
1．出示自学要求：请大家默读第1到第13自然段，把体现老人爱海鸥的语句画出来，并在旁边写上体会。
2．汇报，重点品读以下句子：
（1）“老人把饼干丁……”
（2）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”联系文中的“节奏”这个词来体会。想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。
（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……” “亲昵”？学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。
（4）“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢？
（5）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”为何要重复用“褪色”三次？
【设计意图：语文课要有语文味，语文味应建立在教师对文本的深入挖掘之上。让学生有自学的过程，随篇随感批注的潜心读书，给小组交流学习的机会，能使学生对文本有正确深刻的解读，再通过成功的美读和朗读指导，以及对文本语言的赏析品味、反复咀嚼，便能让学生真正地与文本对话，走进作者的内心世界，从而创造出真正有“语文味”的有效课堂。】
3.出示背景资料，升华主人公的形象。
这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上——就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。
就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！
他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片；他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了；他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！
回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？
4.再读“乐谱”句。
【设计意图：任何一篇文章均有写什么，怎么写，为什么写，为什么这样写等的问题，需要我们智慧的解读、引领。在此处，我们运用故事背景，深化学生对主人翁的生活进行更深入的了解，力求课堂凸显语文味，要有趣、实在、灵活，方显课堂勃勃生机。让学生充分感受语文的魅力，感受语文课堂、语文老师的魅力。】
四、融情于笔，凝炼“老人对海鸥的爱”
1、爱就在一个个不起眼的细节中，你是否也体会到这静悄悄的爱呢？请你补充以下诗句，可以结合课文内容，也可以结合生活体验。
爱，在老人的节衣缩食里，
爱，在老人一份长途跋涉的恒心里，
爱，在……
爱，在……
爱，无处不在！
2、根据板书小结。
【设计意图：让学生在理解课文内容的基础上，充分调动学生的体验进行语言训练，使学生的感悟内化为语言，实现了对语言的积累与运用，锻炼了学生的语言表达能力。】
第二课时
【教学过程】
一、回顾导入，披情入境
1.朗读“乐谱”一句
2.看板书，引入第二部分
二、细读“送别”，感受“亲情”
1.过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景！连送去遗像的作者都——意想不到！
2.课件呈现15-17节。
3.请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。（根据学生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句）
▲意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
▲海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
▲过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
▲当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
【设计意图：语言学科是一门艺术创造和再加工的学科，文字表达是其情其景的重现；阅读赏析是体验、领悟、熏陶的过程。使用研学案，让学生进入文中，在语文课中理解“情”、“境”二字，加强学生阅读过程中对情境的重视，培养学生对语文的语感。】
4．精读课文，情感升华
（1）对读课文。
师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了——……与平时大不一样，像是发生了什么大事。（是啊，发生了大事！）
师：海鸥们急速扇动翅膀——……像是前来瞻仰遗容的亲属。（海鸥是老人的亲属吗？）
师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟——……像是为老人守灵的白衣天使。（真的，确实是一群白衣天使。）
师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像——……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（“炸了营”，海鸥们乱成了什么样子呀？是啊，这里有两个“扑”，翅膀扑得那么近，所以我们是——好不容易脱出身来。）
5.读着读着，你们读出了海鸥的什么？请你用一个词告诉老师。（悲痛、留恋、依依不舍、难舍……）
6.我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情？再齐读四句话。
7.指导朗读
8.写话指导：
你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞盘旋，连声鸣叫，你在说什么啊？还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊？把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。（同时出示喂食与遗像两张照片）
9.反馈。
10.情感升华：是的，爷爷，你回来啊！我们想你啊！这一声声的呼唤啊！这是亲人的呼唤啊！
【设计意图：语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语文是情感的载体；情感是语文的内蕴。在此处的教与学的过程中，我们做到入情入境的读，体会作者所表达的情感，感受文章中的人文情怀，在入情入境的赏读的过程中唤醒学生内心深处的情感，挖掘并拓展学生丰富的情感世界，培养学生的语文思维。】
三、欣赏雕塑，诗文升华
2006年1月
