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心理教学课例：《规则责任生命》

发布时间：2020-01-26 来源：文档文库

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《第二十五课规则责任生命》教学课例
教学课例通常以某一具体课特定的学科年级教材版本为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么？”——教学目标和教学设计，“怎么做？”——教学策略，以及“做的如何”——教学评价与反思。教学课例主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。
第二十五课规则责任生命课题本人在实践教学后按要求尝试将其写成课例文稿，期待自我能更好的积累经验促进自我教学能力的提高。

[教学目的、理念和依据]
高一年级团辅课第八篇章人生选择第二十五课规则责任生命。笔者在设计此课时，主要依据现实中校园里制定了许多的规则制度，而中学生队伍里有的同学不喜欢受到规则的约束，也有的同学随意破坏规则不愿意承担责任，这对于一个人在今后步入社会是极为不利的。如何通过这样的课堂让学生意识到平时学会遵守一定的规范，学会对自己的行为负责，做出判断。只有给学生的心灵一个强有力的震撼，只有当一个人把规则、责任和生命联系在一起时，他才会真正意识到遵守规则与肩负责任的重要性。教学课堂的目的就是希望让学生明白人生有些时候为了更好的生活，需要恰当协调好并认真遵守某种规则，不然会受到惩罚。让每位学生能深切感悟到为自己的行为负责，为自己的生命负责，为社会负责的重要性。教学中重点就是使学生明
确规则是一种约束也是一种保护，当遇到两难的选择时，要懂得日常习得并内化自我规则和行为的影响作用和必要性，学会养成守校规校纪的良好习惯。
[教学设计过程]
教学开始环节先通过一个简单“雨点变奏”的小游戏热身，然后进行问题导入，设计了一个：“你喜欢被“管”吗？说说理由”的问题。雨点变奏简单热身为的是起到课前统一注意力的作用。问题导入是结合课题让学生谈谈在现实中各种规则制度下，自己是否愿意被约束。个别提问的方式了解不同学生的内心色彩。有些班级学生刚一抛出这一问题，听到的就是异口同声的不喜欢被管，而当具体到个别提问时，学生就表现了各自不同的具体说法，有的说不喜欢被管晚睡早起，有些说不喜欢被管玩手机，有学生说不想被管看小说等，而有些学生则一分为二，有些说喜欢被父母老师管学习，不喜欢被管交朋友等等。紧接着课堂中投影呈现阳光心语的句子：“心中有正义良善的规则，犹如灵魂有了信仰，人的生活才会享受更多的明媚阳光。请记住：规则是约束，也是保护！”要求全班学生齐读，这一环节是为了点明课的主旨，同时也是想通过语言激励的作用，体现心育课堂渗透德育教育思想的作用。提升一定的思想认识。
其次，互动转换和工作阶段，则设计了分组游戏和小组问题探讨活动。1、报数分组“快乐车”团队（别克、宝马、奔驰、皇冠、奥迪、天籁、标致），设计场境，让学生通过角色扮演演示游戏“模拟道路上行车”。2、小团队阅读“心灵鸡汤“材料《一个震惊了整个
德国的动人故事》进行探讨。游戏过程主要是让学生进行一个角色扮演和互相观察发现，明确现实中应当懂得和学会的相应规则。领悟到社会生活和学习生活中遵守规则、明确责任和生命之间的相应联系。到动中分发阅读材料和中学生日常行为规范给各团队队长，由队长组织阅读和小组讨论，记录同学们的观点和心语，允许有不同的认识和态度存在。
最后，各小团队选出代表来进行学生讨论后的结果各团队表达分享。探讨问题为1、在这两难情境中，扳道救旅客还是救孩子，你会怎么做？为什么？2、为何这位父亲能够在紧急关头转危为安？在学生生成性的回答中发现学生们在内心的道德认知水平。接着进行感悟小结中呈现柯尔伯格的道德认知发展理论的三个水平六个阶段让学生初步了解相应心理知识。点明在生活中实现完美原则的难度和不易，强调日常遵守规则的重要性，懂得规则与责任和生命之间的必然联系。
课堂结束时留下课后行动力问题思考，要求学生反思自我在校还有哪些方面需检讨完善，结合中学生日常行为规范，体现心育课堂中德育教育的渗透作用。期待学生在内心能深切的领悟到规则是约束，也是一种保护！
[教学感悟与反思]
2013年6月6日上午在高一年级9班讲授了团辅校本教程第二十五课《规则责任和生命》课题。课堂教学后本人有以下几点感受。
一、课题设计能结合学生实际生活，较好落实教学主题。

教学开始一个 “你喜欢被管吗？”的问题抛出，旨在了解学生在校园生活和学习中的内心感受，思考没有规则不受约束的所谓的自由是不是一种有益的自由。紧接着各环节的设计在课堂上学生角色扮演参与活跃，观察的同学们内心愉悦而有所触动，现场体会表达相对深切。学生都能明白此活动所表现的在支配自己和遵守社会规则中为自己的行为负责，为自己的生命负责，为社会负责的重要性。
二、充分体现学生为主体的课堂原则，让学生通过实践参与并互动分享。
在各小团队分析两难故事材料《一个震惊德国的动人故事》中，让学生通过阅读事例做出相应的选择和判断，发现自己的道德认识水平，分享大家内心最真实的心声，课堂生成的信息中有的学生以生命数量来决定，有些从亲情角度来决定，有学生问能否两个都救，有些从家庭的多少痛苦程度来思考等。团队代表归纳不同学生所表明的态度，全班同学的倾听中互相感受着不一样的内心选择和分析，而从大多数人表达的以集体利益，生命数量多，坚守职责，舍小家保大家等的这种态度，在课堂中无形给学生内心一个碰撞和思考，可以达到潜移默化的教育作用。这样一则材料的分析中，学生通过站在不同角色的换位思考体验，深思故事中主人翁之所以能达到短时间内的两全其美，转危为安的完美结果，原由在于日常守规则的坚持和训练，在于遇危难时冷静的心理素质表现，自我岗位责任意识的思考等等，一个人综合的素质通常就是平时积累在关键瞬间的发挥体现。
三、注重课后延伸，渗透德育教育

此课教学中环环相扣，能较好的达到课的目标，通过游戏活动和材料分析，充分将学生当课堂的主人，调动学生积极思维，做学生健康成长的指导者和引路人。
这节心育课设计除让学生实践参与活动体会规则的重要性外，同时结合中学生日常行为规范，点明在第31条中遵守交通规则是一项规范，注重课堂渗透德育教育，点明生活中许多的规范需要同学们在学习中习得内化，形成良好习惯才能从而保护自已和别人。小结中再次点明规则是一种约束也是一种保护，同学们认识中要明确有所为，有所不为，内化习得规则，养成守校规校纪的好习惯。才能在关键时候遇事冷静，遵守规则，明确责任，珍惜自己和他人的生命。课后延伸留下思考，让学生反思自我在校还存在哪些需要检讨注意和完善方面，思考生活中没有规则的自由是不是一种真的自由！
此课稍有欠缺的就是在分组和游戏组织的环节，时间把控上如能再紧凑些，结束时再能全班性的用一句话共同概括主题就会显得更加完整。本人主持此课基本体现冯恩洪教授探讨卓越课堂中的标准，问题是课的起点，小组是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/06e486b6bfd5b9f3f90f76c66137ee06eef94ee5.html