初中版批注式阅读的方法

【初中版批注式阅读的方法】

1．批标题

（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。

（2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？）

例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？ 《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？

2．批词语

（1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、 动词等；可以注音、解释、造句、赏析。

（2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。

例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨

写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。

3．批内容（20字左右）

（1）答题格式：什么人做什么事。

（2）表达尽量准确。

例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。

4．批结构

（1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。

（2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。

例如：《荷叶母亲》

第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。

第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。

第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。

5．批情感

（1）注意多角度梳理人物的情感。

（2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。

例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。

6．批写法

（1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑）

（2）学会判断文章最主要的写作手法。

例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。

7．批句子

（1）学会判断和挑选文中的重要句子。

A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）

B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句）

C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句）

D、描写句。（景物描写、人物描写）

（2）一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。

例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。

8．批段落

（1）开头段。（点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情）

（2）过渡段。（过渡或承上启下）

（3）总结段。（总结全文、提升中心、照应开头）

例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容，照应题目。与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。

9．批感悟

（1）对文章主题的理解。

（2）对生活的感悟。

（3）对自我的反思。

例如《金色花》读后感：

A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。

B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉 ，你走到哪里，我就会飘到哪里。

C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。

10．自我出题

（1）题目有价值。

（2）自设的题目要有答案。

例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。

1、文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。”在文中有什么作用？

答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重，并为下文的母亲突然去世做铺垫。

2、本文的主旨是什么？

答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲深深的怀念。

1.阐释型批注：这种批注，用来理解阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。其中包括：

对词语的阐释——学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义。

对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义。

对段落的概括——段落是文章的重要组成部分，需要对段落的大意加以概括，进而了解作者的写作思路。

对主题的把握——整体把握文章的主要内容，理解作者写作的意图。

2.赏析型批注：这种批注，用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。其中包括：

词句——词语和句子运用的巧妙之处。

段落——段落在文章内容和结构中的作用。

篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。

3.质疑型批注：这种批注，是对原文内容和表达的探究。无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视它，其内容都是没有漏洞的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着这样的视角去观照一篇文章，实际上是对这篇文章进行了更深层面的品读，在“信任——怀疑——探究——明晰”的心理和思维经历中完成了读者和作者的深度对话。

4.补充型批注：这种批注，要根据原文的主题和思路，补充相应的内容。

例如，叙事类文体，可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文体，可以补充作者所论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。

5.感悟型批注：这种批注，要写出由原文内容引发的感悟。

6.联想型批注：这种批注，要写出由原文内容引起的联想。

这六种类型的批注，可以分为两组，前三种（阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重于对文本的“读”，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注、联想型批注）由“读”转向在此基础上的“写”，是对文本的再创。这之中，体现了学生对文本的“读——思——悟”的过程。

前三种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入，质疑型批注则需要对文本的内容和表达进行探究和质疑，这是一种较高层级的阅读能力，也使学生与文本的对话达到了一个新的境界。在思维水平上，三种批注既表现出不同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本的全方位高水平对话。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0895f8e3162ded630b1c59eef8c75fbfc77d940a.html