很多老师认为作文课不好上，其实不然，我个人认为“教学生作文其实很简单”。我这个观点是从实践中得来的，也是从许多老教育家的经验中学来的。 一、读写结合
广泛阅读
教学生写作文首先要培养学生阅读的习惯。因为，语文的写作能力是长期读书积淀而成的。
《小学语文教师》的主编李振村讲他的小学语文老师是一位叫徐宗文的京剧演员。这位“门外汉”，不会讲解，但会朗读。能说一口流利动听的普通话，感情丰富且又善于表达。第一次听到这么纯正的普通话，第一次听这样声情并茂的朗读！李振村被徐老师的朗读感动得泪流满面。讲解只能使人知道，而朗读能让人感受――感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。这位老师还经常朗读课本以外的优美文章给学生们听。下雨了，教描写下雨的诗；下雪了，教描写下雪的诗。学了，就叫背，背了还仿写。李振村痴迷语文了，喜欢写作了。徐老师看李振村作文写得好，说“一个未来的作家将在我们村里诞生！”徐老师在李振村幼小的心灵里播下了梦想、憧憬和向往。现在，他真的成了作家，人刚到中年，便著作等身。由于长期和语文教学打交道，他还成了一个语文教育家。
李振村深有感触地说“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。”
徐老师没受过师范教育，但他知道激励，知道读书的重要，还知道运用情境教学法。利用雨天、雪天，还有比这更“情境”的吗?梦想和憧憬是少年儿童学习的发动机。让学生充满幻想，充满对未来的幢憬，这是徐老师培养出一位作家的宝贵经验。各位教师，细想一下，做到这一点难吗?――不难。
勤练笔头
我校有一位李老师，班级语文成绩总在年组第一位，数学成绩也很好，尤其是每年省、市、区的作文比赛，征文活动，她班级的学生总是上交作品最多，质量最好，获得的荣誉也是最多的，李老师是怎么教作文的呢?李老师说教每个班，她都抓两件事，一是读书。大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有，她拿出保留的一部分同学写的日记给我们看。学生写的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百个字，上千字，短到只有一、两句话。从内容上看，包罗万象，记事的，状物的，议论的，也有写读书心得的。甚至有一位学生写的一篇科幻小说连载，让所有老师大为惊叹！一篇小说洋洋洒洒写了几千字！在李老师班里，日记只是一种形式。许多日记有题目，实际上是“作文”。靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。李老师的课可能上得没有什么“彩”，但她按照学语文的规律去教了。多年来，她坚持引导学生读书、作文，使学生养成了读写的习惯，这是最大的彩!这叫大放异彩!
真的，“别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文、也是学语文的规律!”只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有较好的语文素养和写作能力。
二、激趣指导
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是搞好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
导写出兴
一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系，不可等闲视之。
所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到入木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。
“导写”要引导学生善于借鉴。每次作文课，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。当然，只写“规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得跨越雷池一步。所以。教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。
所谓“自由文”，就是让学生爱怎么写就怎么写。排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察、勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
“导写”是提高作文教学质量的有效方法之一。“导”，应着重在“写”时为学生排忧解难，激其兴趣。
导做促乐
要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了使学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。这种“做”较为宽泛，可以是言行表现，动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为直接目的。“做”的种类可以灵活多样，让学生为“快乐作文”，做好准备。作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。
导改品味
叶圣陶先生说“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学要求教师对学生的作文精批细改。这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。叶圣陶先生谆谆告诫说“学生作文教师改，跟教师命题作文―样．学生都处于被动地位。能不能把传统变―变，让学生处于主动地位呢?”我找到的答案是让学生评改，把作文的评改权交还学生。教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢?
首先，让学生认识自改的重要性。
接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是一看格式是否正确二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条。都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清 楚，描写是否生动，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
还可以让学生互改。要求批改者批改时要有眉批、有评语，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。每人只批一本，负担不重，比教师的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。教师只抽看部分互改结果，当然节省了大量时间。
三、作文评价
我们深知教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。
《语文课程标准》提出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这为我们如何进行作文评价指明了方向。也就是说，作文评价要有利于促进学生的发展。这里的发展，不仅仅只是作文能力的提高， 更是指作文综合素养的提高。这对我们长期沿袭传统作文教学观的教师无疑是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新天地。
评价要注重过程
新的作文评价理念。已从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价。也就是要把作文评价贯穿在作文的全过程。作文前。调查学生是否有真实、丰富的材料以及是采取什么方法搜集到这些材料的。作文时，要关注学生是否做到独立构思。是否表达了真情实感。作文后,还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。真正使作文教学的过程成为提升学生作文能力和作文素养的过程。
评价主体的多元化
作文评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是让学生成为评价的主体。因此，在作文教学中要为每一位学生创造并提供实践的机会，人人参与评价，学会评价。例如，可在作文讲评课中组织同学进行一次小小的讨论，围绕主题“我写的作文怎么样?”虽然一堂课评不了三四个人，但全体学生的收益非常大。因为课堂活动的主体是学生。他们真正达到了自主学习，获得了足够的锻炼机会。被评议的同学在评价中提高了写作能力，还进行了一次接受反面意见的挫折锻炼。发表意见的同学通过听、评作文提高写作能力，同时在这分析、思考、评价中得到很多锻炼。
评价上强化“自我参照”
传统的作文强调以“尖子”学生的作文为参照，挫伤了绝大部分学生的作文积极性，不利于全体学生的发展，如果以个体发展为参照，这样对作文水平高的学生可以严一点，对作文水平低的学生可以松一点，让他们不感到自卑，让他们扬长避短。这种因人而异的评价标准，具有灵活性，促进学生对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创作潜能。
总之，作文课就是实实在在的积累、练习、修改，加上适当的点评。你说“教学生作文是不是很简单?”
(责任编辑梁 媛)
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