《四季》评 课 稿
《四季》是一首富有童趣的儿歌,通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描绘,表现了四季的特征。儿歌用拟人化的手法写来,语言亲切、生动。所配四幅插图,形象优美,色彩明丽,便于学生观察想象。王老师这堂语文课的教学重点是:正确、流利地朗读课文,让学生通过观察和朗读,感知四季的不同特征,激发对大自然的喜爱之情。接下来我谈谈对于这堂课的评价,希望与各位老师共同探讨。
一、教师注意情境的创设
整堂课杨老师始终注意情境的创设,在情境中激起学生的学习欲望。在
复习生字时是这样说的:“听说四季王国的景色很美,大家想不想去看看?”
接着说“四季王国的景色很美我们一起来看看。”引出对四季风景的欣赏。在听课文诵读的时候又说“四季王国的景色真的很美,有一位叔叔去看了以后写了一首诗,想不想听听?”引出了对课文的初步感知,在学习完秋天的句子过渡到冬天的时候说“走过金秋,迎来的是寒冷的冬天。”自然而然的就出示了冬天的雪人图开始学习。这样既调动了学生的学习兴趣,又使环节的衔接很自然,取得了一举两得的效果。
二、抛弃繁琐的讲解分析,实现以读为本,体现了母语教学的基本特征。
这首儿歌运用拟人化的手法,语言形象生动,读起来亲切、自然。杨老师教学的这节课应该是这篇课文的第二课时,所以“有感情地朗读课文”就应该是本节课的重点。教学时杨老师注重了把"读"贯穿于教学的全过程,呈现"读"的形式也多种多样,比如自主读、指名读、教师范读、学生范读、带读、表演读、感情齐读等,有梯度地达到有感情地朗读儿歌的教学目标,让学生在朗读中感受四季的美丽。
三、训练说话、拓展思维
在教学春天的句子后师说:“春天有尖尖的草芽,你还知道春天有什么吗?”在拓展环节设计的“当小诗人”也是这节课的一个亮点。杨老量布置了这个话题后,不示了自己写的例句,起到了很好的示范作用,还对学生进行了指导,(先观察事物的特征,再想它会对谁说。)我想这个训练不仅能培养学生的观察能力和说话能力,还为以后的写话打下良好的基础。
四、能及时的评价和鼓励学生
比如说,学生在刚开始读课文时,读得不是很好,但杨老师就说:“大家读得真好,但这还不够,有没有信心把它读得更好?”还有在学生回答出冬天时开的花后,杨老师又适时地评价了“你知道的可真多呀!”
总之,这节课目标明确,思路清晰,重难点突出,是一节成功的教研课。但是我也有几点建议要提:
一、加强朗读
读书还是要培养情感朗读,要不然以后就变成唱读了,当然这是一年级学完汉语拼音后接触到的第二篇课文,在读的过程中,杨老师采用不同的读法来加强巩固。读得通顺流利和大声读已经不成问题了,但这还不够,我们要培养学生做到有感情地读,要美读。最好应该由老师范读。(当然杨老师也做了,但把“挺”读成了第二声,普通话还要加强练习。)
二、就是在播放四季的景色时,那些景色真的是太美了,学生边看边情不自禁地发出“哇、哇”的惊叹声。在这过程中,我想杨老师应该边播放边进行一些解说,帮助学生认识四季的不同特征,这样的话,我想到后面学生就不至于不知道“春天里还有什么?夏天里还有什么?”也不至于反复的把荷花说成是春天里的事特。
三、“亮点”没有落实好
前面讲到拓展训练中的说话设计得很好,但没有落到实处。应该让学生多说,哪怕是重复前一个同学的话,这样既锻炼了口语表达能力,也锻炼了学生的胆量。
四、课 堂的随机处理
我们的教学设计是死的,而课堂却是生成的。所以在课堂上我们要有随机应变的能力。比如说,杨老师的这节课的结尾,下课铃响了,我想那个作业题就没有必要再出示了。因为铃响时就刚好完成了拓展训练,可以顺理成章地下课了,而这个作业在这节课中是可有可无的,所以当机立断地舍弃了,那么对这节课的圆满结束会更好些。
2013年10月21日
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