基于网络资源的自主学习
——以《亟待拯救的文明古国》为例
福州格致中学洪珍
一、背景
信息时代的到来，基于网络的学习正在给历史教学带来革命性的变化，使得学生的历史学习从被动走向主动探究，从狭窄的课本走向广阔的互联网世界。网络教学恰恰是将学生的兴趣以及历史的有效性学习相结合的一种新型教学手段。
2008年4月，应福州市历史名师工作室的邀请，我根据学校的教学环境和软硬件建设的实际情况，制作了高中历史（人民版）选修一《历史上重大改革回眸》专题五第一节《亟待拯救的文明古国》的历史学习网页，并将之上传至互联网。4月10日，我开设了《基于网络资源的自主学习——亟待拯救的文明古国》市级公开课，进行基于网络资源的自主学习探索与研究。
二、问题
革命与改革是人类文明、社会发展进程中的最常见现象，学习和掌握历史上重大改革的史实，有利于学生认识人类社会的发展规律。一般情况下，学生对于中外历史上主要的改革现象以及改革背后所蕴含的历史发展规律已经有了一定的了解。然而，埃及“穆罕默德.阿里改革”无论对于学生还是对于我自己来说都是一次挑战。其中存在的主要问题如下：
1、课程内容的陌生：“穆罕默德阿里改革”的相关内容在我以往大学专业学习期间是从未接触过的，由于它的“陌生性”和“崭新性”，没有现成的教学案例、课例可以借鉴，如何拓展更广阔的思维空间，这是备课时碰到的第一个问题。
2、课程本身的枯燥性：“穆罕默德阿里改革”的内容比较枯燥，且其中历史概念多、线索复杂，所涉及的背景例如奥斯曼帝国、埃及地理环境等知识学生都比较欠缺。如何上好这堂课，给枯燥的教学内容以生动的色彩，并培养学生的历史情感，从而使他们“愿意学”、“主动学”，是我备课时要考虑的第二个问题。
3、如何以整合的理念来设计和使用网络教学环境：信息技术应用于历史教学的过程，实际上就是信息技术与历史学科进行整合的过程。基于网络的历史学习，丰富的史料是必不可少的基本条件。课前我们收集的学习资料，包括了网络资源、ppt课件，文字图片资料等，如何将这些不同媒介的资源加以整合，同时还要注意教学资源和教学环境的结合，学生在线学习和课堂教师讲授的结合，就成为上好这节课的关键问题。
三、问题的解决
开设公开课前一周，我将学生分成两部分，同时给他们两个课题：“近代埃及面临的内忧外患”和“走近穆罕默德阿里”。要求学生将这两个问题的材料通过课件形式制作出来，并要求学生要提出与他们的课题相关的思考题。通过这样的准备工作，学生对于阿里改革的相关背景以及阿里的经历、性格等都有了大概的了解。而我也从一些学生制作的课件中所提供的有用材料进一步充实了我上课的内容。
4月10日上课这一天，首先为了防止网络拥塞，我采用了“双保险”，建议一部分学生通过“网上邻居”访问，而另一部分通过”骆志煌工作室”的网站即外网访问，从而使上课过程中没有出现死机现象，保证了公开课的正常进行。
教学过程主要围绕着以下几个方面开展教学
1、设计“自主导入”页面，激发学生兴趣：由于“自主导入”页面的设计，学生可根
据个人爱好，同时进入不同的虚拟历史时空，这在传统的历史课堂上是无法实现的。由于本课涉及到较多的背景知识，一是要了解奥斯曼帝国的相关历史，尤其是近代奥斯曼帝国的对外关系；二是要掌握埃及地理环境的相关知识，从而理解埃及特殊地理环境与近代埃及错综复杂的历史之间的关系。基于对这两个问题的掌握，我准备了两份自主导入材料：《埃及——一个在时光隧道中穿梭的国度》以及《奥斯曼帝国——阿拉伯世界的政权奇迹》，让学生根据自己的兴趣，选择其中一个问题来思考，在此基础上让学生任意点击一份资料进入两个不同的网页，以此作为课前预热。同时，网页中图文并茂，而且插入了flash制作的动态地图以及埃及影像资料，不仅让学生根据所提的问题有的放矢地掌握了相关的背景知识，同时也让学生在网络的世界中领略了古埃及的灿烂文明以及奥斯曼帝国的风云历史，大大激发了他们学习本课程的兴趣。
2．在信息整合的基础上，实行以问题为驱动的教学策略：网络课程的一个优点是信息量大，但信息量的增加也必将使学生无所适从，在学习过程中容易出现思维发散现象。如何在有限的时间里既让学生掌握充足的信息，又不偏离学习重点，就必须注意信息的整合，并以问题为驱动，从而引导学生有效地完成学习任务。在网页中，我们将文字、图片、动态地图等多媒介的信息加以整合，在此基础上设计了课程要点一栏。在“课程要点”中主要是要掌握当时埃及所面临的内忧外患。但是如何握好课程要点呢？我以二个问题为引导：“总结马木鲁克在埃及的统治情况”“分析近代英法入侵埃及的主要原因”，学生带着这两个问题阅读材料，通过对这两个问题的分析，总结出了近代埃及的内忧外患，这样就不至于陷入迷航、偏离重点。
3、以历史剧《大历史下的小人物命运》培养学生的历史情感：宏观的历史有利于学生对历史事件的整体把握，但它往往枯燥而冰冷。但如果通过普通人的命运去还原历史本来的面目，将有利于学生在情感上深刻地体验大历史以及历史中的人物命运。基于这一构思，几个学生以当时埃及的内忧外患为背景，编写了题为《艾哈迈德一家的遭遇》的历史剧，并将剧本拍成了视频。上课播放视频的过程中，本剧的结局并未马上播出，而是让学生去猜想他们的最终命运。学生们踊跃发言，答案可谓是五花八门。同学们在轻松的氛围中深刻地体验到了埃及当时所面临的严峻局面，也理解了为何阿里要走上改革的道路。在课堂上，必须强调的是小人物是相对于整个历史背景而言的，并不意味着他们的命运微不足道。从而使学生在学习过程中能深刻地体验到在动荡的社会环境中个人命运的脆弱，有利于他们历史情感以及价值观的培养。
4、以聊天工具作为师生交流、生生互动的载体：网络教学环境为我们的历史课程提供了诸如BBS、在线聊天等实时交流平台，使交互学习成为可能，学生基于网络的学习中不仅学习了课本知识，开拓了视野，同时也是在学会表达。我们在网页中设计的问题，让学生通过桌面聊天工具将答案发送给教师，实现了信息共享。更主要的是给一些平常羞于言语表达的学生提供了提供了表达通道，这些平常在传统课堂上“沉默的群体”通过敲击键盘也获取了学习历史的乐趣。
四、教学反思：从总体上反映，这次公开课是一次比较成功的网络课程，它达到了传统教学所无法达到
