我的柔情你永远不懂

我的柔情你永远不懂?

进入初三以后，学生心理逐渐成熟，一方面更加懂事，另一方面叛逆心理也不断加重。叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。

很多教师都觉得这样的孩子太不听话、难管，其实这是因为随着孩子知识的积累和生活经验的丰富，他们对人生产生了懵懂的认识，因环境、个人心理因素等的影响，对周围的事情他们不能每次都做到完美无缺而因此感到无可奈何。这时就有种挫折感，继而烦躁、多愁善感、情绪不稳定，甚至顶撞老师。面对这样的孩子，我们不要以种种罪名对孩子横加指责，甚至对孩子做出一些过激行为，如：当着其他孩子的面批评他、奚落他，尤其是再请上家长对他们进行一轮又一轮的批评教育，这样只会让我们的孩子更叛逆更不好管教，稍不留心还会把孩子逼上极端的道路，不仅给孩子造成心理上的永久性伤害，更会毁了孩子的一生。其实孩子的叛逆是青春期的一个阶段性特点，并不是孩子不懂事了、学坏了，只要我们正确的对待孩子特殊时期心理的变化，并多和孩子交流，用理智的心态去宽容孩子，你会发现他们只不过是个做错事情的孩子。人生在世，孰能无过？不要因此就给孩子判了“刑”，定了“罪”。

从十余年的班主任工作实践中，我摸索了一种班级管理的行之有效的方法——暗示法。暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式实施批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。其暗示大体可分为：

一、环境暗示。

好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。我们班级内除了学校张贴的国旗、标语、名人画像外，还在黑板两端上角写上具有激励作用的名言，如“认真就是能力，扎实就是水平”“学习永远不晚（高尔基）”等。在墙壁上张贴学生自己创作的格言，告诉他（她）：你的话我们很在意。在“学习园地”里开设“明星榜”，让更多的学生体验明星的感觉，同时让榜上有名的同学知道：我是别人的榜样，我要更加严格地要求自己，无愧于“明星”这一称号。让其他同学知道：榜样就在我的身边，我学有所照。这样就给学生创设了一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。

二、语言暗示。

班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。学生小z原来学习没有什么信心，劲头不足，上课时还经常伏在桌上，有时还会小憩一会儿。于是，我就向其他学生了解她以前的情况，原来她一直对老师有一种误解，认为老师都不喜欢她。一次，我找她谈话，我特意说，你很聪明，她后来写一张纸条给我，说“老师，我不聪明。”于是我又找她谈话，说：“你很聪明”，然后我举了她近期做的几件事情来证明。看着她的表情，我知道她的斗志好象回来了。恰好这次化学考试，她考了个满分，我就在班里大张旗鼓地表扬她的勤奋执着，而且在家长会上我专门表扬了她的进步。从此以后，她的学习成绩不断攀升。老师的语言暗示让她找到了学习的信心。

三、动作暗示。

在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。如：一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。课间操，我坚持和学生一起锻炼，让他们懂得锻炼不是一种负担，而是一种享受，一种生命的必须。

四、心理暗示。

心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的暗示以促成良好班风的形成。前一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是邀请学生家长、任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。具体做法是：把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心。同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步，不久，班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点，这种意想不到的效果是学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对抗的结果。

五、目光暗示。

所谓目光暗示就是用眼睛传达不同的情感，让学生在无须言语训斥、告诫的情况下自愿、主动实现教师期望的目标。学生在课堂上顽皮，我望他一眼，意思是“要注意听讲”。小n的桌子上堆放乱七八糟，我望一眼，意思是“摆整齐一点”。小c课上认真听讲，但表情有点莫测，我带着微笑，眼睛一挑，意思是“怎么样，能回答吗？”我班学生许宇，脚趾做手术，走路特别困难，在这群活蹦乱跳的学生中，他显得心情压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神，学习成绩下降。当我看到他的反常情绪后，就召开班团会议，并让许宇参与会议，我看看许宇，然后看看班长。班长立刻会意，并提出班委负责照顾他的日常生活，从而使许宇万分感动。从此，他心情舒畅，学习努力刻苦，消除了不良情绪，全班也因此形成了和睦团结的良好班风。

可见，班主任在班级管理中正确使用暗示，能收到意想不到的效果。常言道：“精诚所至，金石为开”。苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这些论述给了我们极大的启示：只要教师尊重学生，相信学生，热爱学生，激发学生的自尊心，学生就会增强信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。

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