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发布时间:1714584756 来源:
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鲁迅写的少年闰土这篇课文的说课稿
鲁迅
写的少年闰土这篇
课文
的说课稿一
一、说教材——情景交融画英雄
少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象,作者以
看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点,表现了
闰土丰富的知识和宽阔的眼界
。
由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已
相距甚远,所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题,甚至会离题万里,发生
课堂“跑偏”现象。
本课在写作上有三个特点:(
1
)采用倒叙的手法:(
2
)文中有许多含义深
刻的语句,较好地表达了作者的感情;(
3
)通过人物的外貌及言行来反映人物
特点。
本单元的训练重点是:继续练习用比较快的速度读课文,理解课文内容,对
课文中优美的、含义深刻的语句多朗读,多体会,体会所表达的思想感情。
二、说学情——以学定教疑处始
六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力
,
对人物描写也有了初步的了
解,又因为有前一单元阅读教学作铺垫,学生有了一定的快速阅读基础。所以本
课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动
口、合作等方式,让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论,充分突出
语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”,让学生实实在
在学语文,体现工具性和人文性有机统一。
本课,学生会提出许多问题,鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能
力还不够,容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力,加之,学生对闰土的生活
感到稀奇,却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想,故而会产生许
多审美障碍。墙,推倒了就是路;障碍,用好了也能助学生过关。毕竟,学从疑
处始,只要以学定教,顺学而教,教服务于学,还是能够让学生处于积极思维的
状态,在争辩分享中攻破难点。
三、说模式——入境体验重交流
语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字
,
在品词析句中引导学生进入情
境,体会情感,悟得方法,再分角色朗读,以读见悟。总之,让学生围绕着“我
眼中的闰土”各抒己见,形成争鸣,在学生处于愤悱状态时,教师精讲点拨。
四、说设计——读议评辩谈闰土
(一)检测预习,初识闰土。
(
1
)名字的来历。谁能说说闰土这个名字的由来?课件:闰月出生,五行
缺土。简介“五行”,根据五行起名也是一种文化。这样起名的习俗一直延续到
今天,你看,咱班这几个同学的名字:赵冰洁、杨泽鑫、张燚杰……
【设计意图】“五行缺土”是学生理解的一个难点,在通俗的讲解后,我引
入了本班几个同学的名字,拉近了学生与闰土的距离。
(
2
)出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词,整体感知。
第一组:深蓝的天空,金黄的圆月,海边的沙地,碧绿的西瓜。
(读出味道)
第二组:沙地、下雪、空地,短棒、竹匾、秕谷,稻鸡、角鸡、鹁鸪。(用
上这
9
个词,复述一下雪地捕鸟的情景)
第三组:鬼见怕、观音手。
第四组:潮汛,跳鱼儿。
【设计意图】这四组词分别对应四件事:看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、
看跳鱼儿。
(
3
)出示两个难读的长句子,检测朗读。
1.
我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知
道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
2.
我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危
险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
【设计意图】这两个长句子独立成段,是朗读的难点,把其单列出来读通、
读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。
(二)直面勾勒,细化闰土。
(
1
)快速默读全文,理出文章顺序:回忆、初识、相处、分别。
(
2
)初识部分,聚焦外貌,让学生动手画一画。
(
3
)“雪地捕鸟”部分,让学生模拟着演一演。
(三)合作探究,聊聊闰土。
(
1
)概括闰土所讲的四件事,扎实训练概括能力。
(
2
)()的闰土,找一些关键词填上,并根据课文内容说明理由。
(
3
)
假如你是闰土,你眼中的作者是什么样子,试仿写一段《少年迅哥》。
(四)疑点争鸣,精读点拨。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/0ee553b5996648d7c1c708a1284ac850ac020457.html
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