学困生转化情况记录表

发布时间：2020-02-19 21:22:05 来源：文档文库

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学困生转化情况记录表(1)

学困生转化记录(2)

学困生转化措施方案

                        鄢庆智
学困生产生的原因：
   学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。
转化学困生的目的:
俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。那么老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要有信心相信学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质。
转化措施：
1、以长补短，以优代困
面对后进生要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。比如六（3）班的马海特别聪明但表现欲极强，当有老师听课时他又举手又上黑板积极做提醒多次都无济于事。说明象这类学困生转化时只要认真听课一定能听懂。因此在课堂上我采用以下办法改变他：每天上课至少提问3到5次，让他没有开小差的时间；做作业时选一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言；合作组长课下给予帮助；画出例题自学后布置作业。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。
2 、用点滴的恩爱关心后进生，唤起他们学习的愿望
针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异。
3、布置作业因人而异
   把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。课堂上对于以些简单题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。
4、教给他们一些有效的学习方法
   实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。
告诉学生：① 要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性． ②要确定一个数学结论的正确性，必须进行一步一步、有根有据的推理．通过学生的总结，使学生对证明的必要性有一个清楚的认识，数学杜绝随意性，数学是严密的科学。因此教师在平时教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也能用学到的数学知识解决一些问题，今天的教是为了明天的不教，让学生从不会到学会，最后到会学。
5、通过面批的方法，让学困生学会数学思维方式
  一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识不能解决的数学问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多，便不会解决所有数学问题，从而对学好数学失去了信心，这就要求教师及时发现问题，及时帮助学生解决问题，作业适当的进行面批是教师与学生零距离接触，及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会数学思维，学会解决数学问题，消除对数学的神秘感，树立学好数学的信心，从而缩小两极分化。使他们在本学期都有不同程度的进步。
   我相信：爱是转化后进生的催化剂。只要教师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的帮助其树立学习数学的信心，转困一定有收获。但在实施过程中，要视学生的情况变化改变策略，及时调整，一切以学生的变化提高为着眼点。

有意识的出一些较易的题目，培养他们的自信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己可以学好的。

四、针对数学学困生的教学对策（一）关心爱护，消除障碍，筑好基础夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。在教书育人中，教师要用心去教育学生，不论是优生还是学困生，我们都要满腔热情去教育他们。特别是数学学困生，由于高中数学更趋符号化，严谨化，对高一学生应该倍加关心。具体工作中，不仅从数学学习上关心他们，而且教育全班同学伸出友谊之手，让他们体会到集体的温暖，打消自卑心理，树立信心。课上多提问学困生，使他们注意：预习、上课、复习，特别注意讲解过程。孔子的一句“朽木不可雕”，被后人引为经典，加以发挥，一个鲜活的生命怎能断言其为朽木呢？大量事例证明：朽木同样能成才，乃至干出一番惊天动地的事业！爱因斯坦四岁才学会说话，在校是一个典型的智力迟钝者，谁能料到他竟会成为划时代的“相对论”的创立者；数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学，他们成绩差经常被罚站在椅子上任人取笑；俄罗斯总统普金，读小学时是有名的“孩子王”，十分顽皮，连加入“少先队”都成了老大难，但他却以“孩子王”而满足。大学毕业后，发挥特长，当上特工头子，而今成为叱咤风云的人物。教育的义务是育

人的艺术，转化学困生固然需要很多方法和技巧，但前提是学困生服从、信任、爱戴老师。因此，爱是转化学困生的前提。教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生，教师应该爱学困生，尊重他们，关心他们，理解、宽容他们；对他们热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；应主动接近他们，建立和谐的师生关系；肯定鼓励他们一点一滴的进步，分阶段向他们提出恰当的期望。实践表明，只要教师把爱的情感倾注到学困生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。（二）改进数学学困生的自我认识，培养自信改变学困生的自我认识，首先要改变教师对学困生的认识。有些数学知识，学困生则需要反复讲几遍，同学和老师的目光使这些学生在集体中处于一种“特殊地位”，使他们自卑自弃，畏惧数学。因此，教师必须想方设法帮助他们认清自我。要抓住他们内向仍有学好数学的心理，让他们明确不是自己笨，而是方法不对头，归根结底是非智力因素未能得到很好的培养。要有意识的出一些较易的题目，培养他们的自信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己可以学好的。例如：求12 35)31()1(xxxx 的展开式中含5 x项的系数。先考虑5 )1(xx 中含5 x项的系数，事实上学生在二项式公式基础上容易求出，再做原题就不会被他复杂的形式吓住，就有信心做下去。考前应对数学知识进行梳理，对学困生的薄弱点进行个别辅导，使有些学困生经过努力得到高分，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中数学成绩差的印象。从而培养自信心和自尊心，达到转化学困生目的。（三）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力 1.布置作业要注意数学题的难以程度。要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成作业，对做得较好或作业有进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量。对待学困生要放低要求，循序渐进，谆谆诱导，从起点开始，耐心辅导点滴功课。 2.大部分学困生学习波动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。老师在解答问题时也要注意启发式法教学方法的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。 3.应该用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致的辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差、作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格要求，督促他们认真学习。古人云：“不积硅步无以至千里，不不积小流无以成大江海”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是脚踏实地，一步一个脚印的学。他们这边失一点思想概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，成绩

也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报。（四）设立阶梯目标，让学生感受数学学习的成功和数学的趣味性教师在鼓励、表扬学困生的同时，还要让他们时常感受成功的愉悦。因为成功的愉悦是有力的推进器，它能催人奋进。教师要根据学困生的实际情况，设立合理的目标，让他们踮足可及。在设立目标时要因人而异，设立多层次的目标。只要他们在原有的基础上有所提高，就应给予奖励，让他们感到成功并不难，感到有成就感。一个学生感受了成功，就得到了鼓舞，就有了人生的美好追求，就会逐渐变成一个优秀的人。数学知识充满着趣味性和规律性，我们在教学中充分利用数学知识的趣味性和规律性，不断培养学困生学习数学的兴趣，增强其学习好数学的欲望和责任感。（五）教师要注重培养学生的学习方法和能力，抓好课堂在教学中，我们根据学困生缺少正确学习方法的特点，精心设计他们能够接受的方法和教学形式。另外根据数学的特点，对他们特别抓好三个环节：课前抓好预习自测;课上抓好当堂训练；课后加强作业辅导。并注重运用教具学具让他们多动手操作，多动脑筋思考，多动笔记录，给他们发言、板演、批改、辅导等方面的优先照顾。根据学困生原有的基础，在转化过程中要着重培养他们的能力，发展他们的智力。特别要培养他们的观察力、分析推理能力和自学能力。教师要善于让他们在学知识中长智慧，在转化中发展思维。课堂是转化学困生的主阵地。转化学困生要以课堂为主要阵地，要变课外加班加点为课内为主，课外为辅，这就要求教师在课堂内鼓励学困生发言、板演，启发他们质疑、答疑，加强课间巡视，个别辅导，将问题消灭于萌芽之中。教师既要发现他们每一点微小进步，又要善于观察他们课堂的情绪、发言、作业等情况，了解他们的学习态度、学习方法及知识等方面的问题，即时反馈，及时矫正。