马说说课稿

马说说课稿（一）

《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的第二篇文言文。下面我就按照说教材、说学生、说教法与学法、说教学过程四个部分进行说课。

一、说教材

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯乐不常有"之叹。本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

根据？马说？的思想内容和特点，确立本课教学目标如下：

1.初步了解"说"这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。

2.培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词语的意义。

3.认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之才。

本课重点、难点：

对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。

二、说学生

八年级学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法以及课文寓意等。

针对以上的分析情况，《马说》的学法、教法和教学过程确定如下。

三、说教法学法

教法：诵读法、引导法。

学法：自主、合作、探究学习。

设计依据：

1.因为本课题旨较含蓄，宜用启发引导的教法。

2.诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

三、说教学过程

1.导入新课。

讲述伯乐相马的故事，启发思考在现实社会中，什么样的人被称为"千里马",什么样的人被称为"伯乐","千里马"与"伯乐"之间是什么关系。

学生很容易答出："千里马"指人才，而"伯乐"指善于识别人才的人。"伯乐"能够识别"千里马".

其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的《马说》中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。

2 .解读标题 .标题为"马说",实则为"说说马",即发表一些关于"马"的看法。明确"说"是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。

3.感知课文。

（1）教师范读课文。

（2）学生反复朗读课文。

（3）学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标记不懂的词语和句子。

（4）。有疑问的提出来由老师解答。

（设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。）

4.研读课文。

由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。

（1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？

明确：世有伯乐然后有千里马。

（2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？

明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。

（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢？

（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的原因是什么。

学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。

（5）"不知"会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。

食不饱，力不足，才美不外见。

（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？

第三段中：策之不以其道，……"天下无马".

（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？

食马者的愚妄和浅薄。

（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？

学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

5.教师小结：

我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。

6.学生总结本文思想内容。（略）

7.找出本文论述的中心句。

明确：其真不知马也。

（以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。）板书设计：

世有伯乐，

决定 作用

然后有千里马

辱、骈死

嘲讽愚妄浅薄的统治者

抒发怀才不遇的愤慨

（悲惨命运）

食不饱

（直接原因）

不知马

（根本原因）

通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。

马说说课稿（二）

各位评委、老师们：

大家好！

我是来自三中的…

一、 我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容"

2、 理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出"诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣"的要求

3、 引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信"天生我才必有用",持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到"培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才"的育人目标。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

在教学思路和理念上我遵循以下几点：

1新课标提出"学生是学习和发展的主体".对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。

按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

1自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。 2诵读品味法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

3创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

五、课前预习

1、 通读课文，借助工具书给生字注音；

2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

3、 利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关"马"的资料和文学作品。

新课标提出"能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料","了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识".之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

六 教学过程

1 马的世界 让学生总结带"马"字的成语及与马有关的文学作品。

这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

2 解读标题 标题为"马说",实则为"说说马",即发表一些关于"马"的看法，于是引出对"说"这种体裁的介绍。（用多媒体展示）

3 讲解背景故事 这一项由学生自己完成。

4 朗读课文，解读文本

叶圣陶语"非读无以训练语感，非读无以激发美感"当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘"读"这个本。所以，这个环节就是"边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。"按照这样的指导思想：

第一步：探讨"食"字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。

第二步 一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。

第三步细读课文、疏通文意

以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）新课标要求学生 "阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容",我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

第四步 个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：（1）5个"也"字句的语气（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"这个过程中，教师的主要任务就是"激疑"和帮助"解疑".

第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。

5 精品细读 教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。"作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？"至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，"文章是说马，但作者真的只想说马吗？"学生就很容易找出"千里马、食马者、伯乐"的寓意了。

6了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。

7 情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？

对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。

新课标要求学生"欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示"."能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力",我设计这一环节， 一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

马说说课稿（三）

教材分析：

《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。

教学目标：

1,借助工具书自主翻译，感知课文大意。

2,反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

3,会记笔记积累词汇，了解文体把握"托物寓意"写法。

4,感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

教学重点：

1,积累文言词汇，熟练背诵课文。

教学难点：

1,掌握"托物寓意"写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

学情分析：

农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。

教学方法：

为了达成目标，确定本课的教学方法。

1,文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

2,问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

教学手段：

多媒体课件辅助教学法。

教学课时：

两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。

教学过程：

导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！

接下来，我将发挥"班班通"的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干？这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。

任务1:寻找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫；一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，充实大脑，激发兴趣。

任务2:展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

★了解作者作品、背景及"说"这种文体。

★你认为文中有哪些字的读音需要掌握？

★朗读中哪些句子的节奏需要注意？并说处例句。（演示文稿）★你认为文中哪些词的意思需要掌握？

★你积累了哪些一词多义的词？并说出例句。（出演示文稿）★你又积累了哪些通假字？并说处例句。（演示文稿）★你认为文中哪些句子的翻译需要注意？

如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。

这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下：

1,既然是议论文，那么本文的中心论点是什么？（点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系？）

2,当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什么？

3,食马者不知马的具体表现？

4,由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果？这其中的根本原因是什么？

5,哪些句子表明了作者的感情倾向？

6,作者的结论也即本文的主旨是哪一句？

7,作者仅仅是写千里马吗？他们分别象征什么？这是一种什么写法？

合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文"托物寓意"的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。

最后布置作业和小结：希望同学们努力学习，在今后的社会竞争中既不成为被埋没的千里马（人才），也不要成为埋没千里马（人才）的人！

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1347c8becec789eb172ded630b1c59eef8c79a8d.html