首页 > 《圆柱的表面积》说课稿

《圆柱的表面积》说课稿

发布时间：2020-06-12 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

《圆柱的表面积》说课材料
《圆柱的表面积》是小学数学第十二册第二单元第一小节《圆柱》部分的第二节内容，是在学生学习了圆柱的特征及侧面积计算的基础上所编排的内容。这节教材是要让学生研究圆柱的表面积计算方法的同时，借助圆柱表面积计算公式的内在联系，熟练掌握圆柱表面积不同类型的解题方法，从而加深理解。
数学与人类的生活息息相关，目前信息化的社会要求学生加强收集信息的能力，重视培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生养成主动深入地用数学眼光观察生活、用数学的头脑思考问题。通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化和实用化，这是非常重要的。
这节课的设计我遵循新课标的要求，根据教材特点和学生已有认知情况确定的学习目标、重点和难点分别是：
学习目标知识训练点：
使学生理解并掌握圆柱表面积的含义及计算方法，并能够运用公式解决日常生活的一些实际问题。
能力训练点：
通过教学初步培养学生小组合作学习的团队精神进一步培养学生的数学逻辑推理能力和严谨的数学语言表达能力，并且通过动手操作、动脑思考，初步培养学生运用科学的数学知识解决现实生活中的数学问题的能力，培养学生加强理论联系的能力。
过程方法引导点：
通过教师引导，学生通过合作探究、动手操作、小组讨论能进一步理解和掌握圆柱表面积的计算公式，且能在实际生活中得到应用。
情感态度渗透点：
1 / 4

学生能主动参与老师组织的数学活动，通过解答不同的题型，体验数学问题的探索性，增强学习的兴趣和学习自觉性，体验解题成功的快乐，树立自信。
（2）教学重点：理解和掌握求圆柱表面积的计算方法。
（3）教学难点：灵活应用求圆柱表面积的方法解决日常生活中的实际问题。
一、学情分析： 1、学生特点分析：
为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建够成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的氛围中全员、全程、全面的参与学习活动，生动活泼的、主动地得到全面发展。小学生的注意力易分散，容易发表见解，总是希望得到老师的表扬。
所以我在教学中抓住学生这一特点，一方面借助直观生动的媒体课件，引发学生的求知兴趣，使他们的注意力集中在课堂上。另一方面又适时创造机会和条件，让学生发表见解。从而体现学生学习的主动性。
2．学法分析：
教学本节内容，为了让学生在整体教学过程中始终保持学习兴趣。在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下功夫。
（1）利用旧知迁移，激活兴趣。
在准备题中，让学生为大家介绍自己的新朋友，并回答新朋友所提出的问题，从而很简单的对旧知识进行了复习，这样开课容易架起新旧知识的桥梁，学生理解起来比较容易。
（2）动手操作，变学习方式。自主合作，减轻学生压力。
2 / 4

学生学习新知识的过程，是思维火花相互碰撞的过程，学生在课堂上所听所思的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程。这无疑会给学生带来心理上的压力，因此在这节课中我采用了自主合作、动手操作、设疑探究的学习方法，通过自主合作弄清题意，抓特征。通过动手操作，抓关键。通过动脑思考得出解题脉络，这样使学生把类似题的解题策略和方法具体化、条理化。既给予了学生实现自我、表现自我、发展自我的机会，也使他们的思维得以扩展和提高。
二、教学策略：
本节课我紧扣一个“导”字，给予学生一个自主合作、动手操作、探究新知的机会，为学生的思维扩展给予了更大的空间。我在教学过程中具体采用了以下四种教学方法：
1、抓住重点激趣导：
《新课标》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，我在设计这节课时，始终遵守新课标的这一概念，在开始新课时，我便以挑战的口吻向学生提出了一个简单而又特别的问题，“谁能向大家介绍介绍我们的新朋友圆柱呢？”学生在联系生活实际寻找自己觉得有意义的圆柱，如数珍宝的列举出来，从而拉开了课堂的帷幕。也唤起了学生的思维，进而又积极的调动学生主动的投入到学习当中，在学生思考问题的同时，对所学知识有了进一步的认识。
2、紧扣难点深入导：
圆柱表面积在日常生活中有着广泛的应用，因此，结合教材特点，我预设了不同的练习题，让学生在合作探究、动手演练中加深对题型的认识，从而体验解题的方法。
3、严把关键灵活导：
在学生弄清解题方法的同时，让学生从生活实际出发，找出不同的圆柱形物体，进行区分对比，进而解答此类练习题。为了充分发挥学生的主体地位，能让学生积极地参与到学习当中去，在这节课我采用了相互合作、动手操作、 3 / 4

设疑探究的方法，通过互相合作、弄清题意，抓特征。通过动手操作、动脑思考得出解题方法，从而使学生对所学知识得以拓展提高。
4、开发教材重点导：
为了加强对圆柱体表面积的灵活掌握，我注重了教材的二次开发，充分让学生体验数学的精妙和深奥。在快乐学习卡中，我将圆柱体的表面积题型进行改编，设计了“把一个底面直径10分米，高30分米的圆柱锯（截）成三个大小相同的小圆柱体，你知道他们的表面积增加了多少吗？为什么？”学生通过动手操作、观察，然后计算出增加的面积，并能叙述原因。通过这样的开发教材深层训练，使学生感到数学真真正正就在我们身边，数学就在我们的生活中，我们能看的到、摸的到、想的到，从而展示了数学较深层次特有的魅力及生命力。
总之，这节课在设计上我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心。”原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。但通过长期的实践，特别是今天的教学，我都感到以学生为主体的开放式教学模式，以数学活动、数学实践形式呈现给学生的课堂教学，学生乐学、爱学、善学，课堂气氛活跃，知识落实快，但个别学困生往往会在各种活动中悄悄地混过去，这给我在今后的教学中敲了一个警钟，告诫自己在数学教学中，要让不同层次的学生学习不同的数学，让数学理论建立在不同掌握层、理论层的学习中去。
4 / 4

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/164651620b12a21614791711cc7931b765ce7b2f.html