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思维定势与作茧自缚

发布时间：2019-11-22 来源：文档文库

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思维定势与作茧自缚
福建省南平市高级中学郑定华（353000）

用老眼光看新问题，难免陷入尴尬的思维境地。阿西莫夫的故事，就是极其生动的一例，发人深省，现将它转录于下：
阿西莫夫是美籍俄国人，世界著名的科普作家。
阿西莫夫从小就很聪明，年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160左右，属于“天赋极高”之人。有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。
修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士，我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能回答正确。”阿西莫夫点头同意。修理工便开始说：“有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货叫见状，先给他拿来一把锤子。聋哑人摇摇了头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子。”
“聋哑人买好了钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪九，请问：盲人将会怎样做？”
阿西莫夫顺口答到：“盲人会这样——”他伸出食指和中指，做出剪刀的形状。听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：“哈哈，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他干吗要做手势的形状呀？”
阿西莫夫只得承认自己的回答是很愚蠢。而那位修理工在考问他之前就认定他肯定要答错，因为阿西莫夫“所受的教育太多了，不可能很聪明”。
这个真实故事浅显明白，但揭示出了一个深刻的道理：一个人一旦进入思维的死角，智力就在常人之下。
阿西莫夫的错误耐人寻味，而修理工的看法更值得我们好好反思“因为阿西莫夫‘所受的教育太多了，不可能很聪明’”，言下之意：受教育多了，条条框框就见得多，日久天长，养成习惯，思维就容易受到左右，形成思维定势。
思维定势就像一把双刃剑，具有极其鲜明的两面性：
正面意义：在学习或者工作中，人们学习了新的知识或经历了新的工作，这时，思维定势1
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能够有效地帮助我们巩固知识，形成宝贵的经验。而不断丰富的人生经验与知识经验是一个人成长的阶梯，也是一个人从事创新思维的基础。从这个意义上说，思维定势对一个人的学习与成长，它功不可没。
反面意义：凡事都要适度，所谓“日中则移，月满则亏，物盛则衰”正说明了这个道理。人们一旦拥有了丰富的知识经验和工作经验之后，如果不勤于反思、多方面思考，不深入实际、因地制宜，仅凭老经验旧知识，“倚老卖老”，就容易成为思维定势的“俘虏”。思维定势过度，必然起反作用。这时，它往往会导致人们墨守成规，阻碍创新。

一个人，无论是学习还是从事某种工作，日积月累，都会形成经验、养成一定的习惯、形成一种固定的思维模式。如果面对的是熟悉的学习内容或工作内容，这种经验、习惯与方式有一定好处，它可以让我们轻车熟路，事半功倍。但如果要有创新，这种既有的经验、习惯与方式就不但无益，反而有害。
用老眼光看问题，就不会有新发现！
在我国，“狐假虎威”的故事家喻户晓，代代相传，人云亦云，都说狐狸狡猾，欺骗了老虎。可有谁替狐狸想过，这是它进行自救的合情合理的办法，有谁想过，在这危机关头，狐狸表现出了临危不惧、沉着冷静的坚强品质和善于灵活应变的聪明才智，它急中生智，想出了逃生的好办法。一个只有5岁的小男孩想到了，令我们这些很有知识的大人都感到汗颜不已。
可见对于思维定势的作用，要十分注意趋利避害。请思考下面两个案例： 1．他们为什么出错？
某校高三在一次数学测试中，试卷上有这样一道判断题：“若函数y=ax2+bx+c的图像在x轴的上方，则b2—4ac<0”。教师在阅卷中发现，绝大多数的学生在此题栽了跟斗，个别班级几乎全军覆没。
这道题考查的知识并不复杂，学生解决这个问题所需的知识应该是绰绰有余的，按理说，多数学生应该能够做出准确的判断，但为何会有如此多的学生认为它是一个真命题呢？
学生的错误与阿西莫夫的错误如出一辙，是思维定势：天长日久，学生对有关二次函数的知识的形式化认识在头脑中根深蒂固了，结果以貌取题。
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其实函数y=ax2+bx+c不一定就是二次函数，它可以是一次函数，还可能是常数函数。比如当a=b=0，c=2时，y=2，这是一个常数函数。
2．草坪“事件”
有一所学校，在2000年上半年的一段时间内，政教主任反映一些学生无视校规校纪，经常践踏图书楼前的草坪。政教处先是用情感语劝告“请爱护草坪”，再是在情感语后面加上警示语戒告：“违者严肃处理”。可惜，有些学生仍然熟视无睹，照样穿梭其间，为此，政教处伤透了脑筋。该校校长一听，长官意志就上来了，责令政教处排出值日生加强管理，一段时间也不见了擅自闯关的学生。然而，好景不长，由于值日生到位不及时，管理松懈，还是让好多学生钻了空子，没有彻底解决问题。
校长让行政人员出主意，有的怪学生缺乏公德意识，要加强处罚力度；有的建议增加值日教师，明确岗位职责。
校长总觉得这都不是解决问题的根本办法。经过实地查看，发现学生所践踏是去食堂用餐的最佳捷径。因为学生贪图的是少走弯路，少耗时间，满足时效心理，于是，校长决定：干脆铺一条路出来，给学生行个方便。有了捷径可走，学生践踏草坪之事就再也没有发生了。
反思这个教育例子，我们发现教育的错位：
本来，学生走捷径的愿望合情合理，应该得到尊重，但一开始却被管理者忽视了。管理者在铺路之前所制定的各种教育措施，是建立在这样一种认识的基础上：学生践踏草坪，就是他们的错误，所以管理者只想到从学生方面找问题，没有人去反思学生在这件事的行为背后是什么？学校的工作有无疏漏？所以只能采取被动的封堵罚的办法。
这也是一种定势——教育的思维定势。
这个例子，告诉我们一个道理：教育学生不能仅从学生身上找问题不找合理性。教育者在长期的教育实践活动中，会形成牢固的教育的思维定势，教育者应该经常地反躬自省，从学校管理，自身工作等方面查原因找不足。因为这是突破教育思维定势的必经之路。
这个例子，还告诉我们这样的道理：教育学生最好的办法不是被动的封堵罚，而是疏导，疏导是主动的，其作用往往比被动的堵与防来得更显著、更长效。
突破定势，这几乎是一切想有所作为的开拓者必不可少的作风之一。只有突破了定势，你3
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才能想人所未想，经人所未经，见人所未见，成就一番自已的事业。
对于从事教育教学的每位教师，何尝不是如此呢？

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