对学科网站群政治学科资源建设与应用的几点思考

对学科网站群政治学科资源建设与应用的几点思考

武穴中学 王中梅

【摘要】学科网站群的建设与应用是实现教育信息化的重要平台，其基础在于资源建设，目的在于应用，最终要服务于教学。本文结合学科网站群中政治学科资源建设与应用的实践，重点对提高政治学科资源质量及推广应用的途径，作出一些有益的思考与尝试。

【关键词】政治学科资源建设，意义，资源质量，推广应用

【正文】

一、对学科网群政治学科资源建设意义的思考。

教育信息化建设是一项系统工程（它包括硬件设施、软件平台、教育资源、 教师培训等要素），随着教育信息化工程的整体推进，要求教育资源建设也同步向前发展。目前政治学科资源内容主要来自两方面：厂家批量提供和学科教师开发。完全由厂家提供资源缺乏针对性、系统性，对教学缺乏支持，可用性较差；教师制作的资源满足了个别应用需求，但难以系统化、规模化。　

学科网站群即可实现将传统以“库”为核心的资源建设模式革新为以“站”为核心的新一代资源建设和应用模式，通过建设集资源共建共享、在线课件开发、学科信息发布，交互交流等功能于一体的各学科、多层次的学科网站群，构建了一个“学教并重”，“建用并举”的交互式资源建设和应用环境，使资源的建设和使用更符合教师和学生的思维习惯和使用习惯。同时，网站平台可以预定义一整套灵活的网站运行、管理和激励机制, 使资源建设的组织和管理更为轻松便捷，灵活有效。该管理模式最大的特点是每个学科资源网站只给用户提供某一学科的资源，这些资源与其它学科资源相对分离；教育资源按照学科结构以及教师使用习惯设定不同的栏目及资源内容；在此基础上还提供了基于资源的教学应用工具，使资源服务系统更加专业化；这种管理模式的另一个优势是便于对教育资源内容进行组织与管理——可将每个学科内容细化到一个个知识单元和知识点，因而在遵循规范的前提下便于按学科自身特点采用多种表现形式和管理方式。不同学科的网站可适合不同学科教师和学生的需要。综上可见，学科网站群政治学科资源建设是缓解学科资源匮乏、提高资源实用性的有效途径。

二、对提高学科网站群政治学科资源质量的思考。

学科网站群建设与应用主要有三个环节，可概括为三个字：“建” “用” “研”。要使政治学科资源真正有效的服务于教学，关键在于提高政治学科资源的质量。

1．明确学科资源建设的技术规范。

在教育资源建设中，技术标准的制定是非常重要的问题。缺乏统一的技术标准，资源将无法共享，各教学系统之间也难以实现互操作。迄今，国际上已有不少国家和组织致力于网络教育技术标准的研究。我国也已从2001 年开始启动了教育信息化技术标准(CELTS) 制定项目，该项目以实现资源共享、支持系统互操作、保障网络教育质量为目标，通过跟踪国际标准研究，引进相关国际标准，并结合我国的实际情况，最终形成具有中国特色的教育信息化技术标准体系（CELTS ）。

政治学科资源建设技术规范的基本结构包括以下三个部分： 　　

◆  必需数据元素（LOM核心集）。与学习对象元数据规范中的必需数据元素一致，它是任何类型的资源都必须具备的属性标注。开发者必须严格遵循。　　

◆  可选数据元素（通用可选集）。与教育资源密切相关、并适用于各类教育资源的属性集合。可根据用户需求和开发者自身的工作条件有选择地使用。　　

◆  扩展数据元素（分类扩展集）。根据每类资源的特点，增补了一些与该类资源的技术特征或教学特征相关的属性。教育资源建设技术规范的基本结构。

2．多渠道整合政治学科资源。

⑴让每一位教师都积极参与学科资源建设。

从我校的实际来看，大多数教师不知道我校承担了“学科网站群建设应用”的课题任务，更谈不上上传学科资源共享，政治学科目前只有课题组指定的两名政治教师进行学科资源的上传与管理。目前学科网站群中政治学科资源主要来自对其他网站的转载，也有一部分是课题组成员原创资源，但数量和质量有限。这种状态下很难保证学科资源的实用价值。因而学校有关领导及课题组负责人应加大力度，做到资源人人知晓，资源人人会创。鼓励每一位教师积极参与学科资源建设，并对学科网站群中已经使用过的资源作出评价，提出批评和建议，为课题组成员提高资源质量提供切实有效的依据。

⑵让学生尝试参与学科资源建设。

学生也是资源建设主体。资源的作用不仅仅是帮助教师教学，更重要的是帮助学生来学。学生搜集资料的过程实际是开拓视野、体验知识、迁移知识的过程。学生自己搜索素材的过程既是资源积累的过程，也是学习的过程。因此，学生也是资源建设的生力军，他们和教师都是资源建设的主体。

3．建立有效的激励机制，是提高学科资源质量的重要保证

大多数学科网站群都是采取上传资源加分，下载资源扣分共建共享的方式积累和利用资源，在一定程度上强制了教师要用资源就得创造资源，起到了一定的积极作用。这种利用和积累资源的方式不能较好保证上传的资源都是优质的，同时，还有许多教师不愿意将优质的教育教学资源上传，让他人共享，但为了得到积分，随意上传一些资源。上传的这些资源很多是粗制滥造，甚至从其他网站转抄他人成果。这样既不能保证上传资源的原创性，又会有同类资源多次重复上传的现象，资源质量难以保证。

学科资源整合的过程不是完成上级任务、应付上级检查的过程，在资源整合上应建立有效的激励机制，激发教师参与整合资源的积极性。我认为可以尝试采取下列措施：教学科研单位（学科网站群主管单位）每季度针对不同学科、不同类型的资源进行一次评比，进行网上公示；每半年对下载次数多，使用反馈好的资源开发者颁发优秀成果证书，对于上传资源多，质量高，运用好的学校进行表彰；学校课题负责人定期对本校教师上传资源数量及点击率进行评比，通报评比结果，并对提供优秀资源信息的教师给予一定的物质奖励，政治学科特点，结合还应注意资源的时效性，及时删除过时或错误的资源，使资源库保证为大家提供时效性强、实用性高的资源。通过激励机制的建立，保证资源的优质和资源高效利用的目标。

四、对政治学科资源推广应用的思考。

资源建设的目的在于推广应用，怎样使学科网站群中政治学科资源得到充分应用？上文中已提到，课题主管部门和课题实验学校要加大宣传力度，做到资源人人知晓。除此之外，重点应抓好以下“两个转变”。

1．实现教育资源由支持”以教为主“向“学教并重” 转变

目前，政治学科绝大多数资源内容建设围绕以教为主，为一线教师的学科教学提供素材、教案、试题、课件等，帮助教师传授知识，而对学生自主学习、研究等并没有太多支持。随着教育理念从重视教转向重视学，新课程改革倡导学生主动参与，注重培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力以及合作与交流的能力。　　

根据政治学科课程改革的需要，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、 协作交流和研究性学习的有关资源。资源内容建设要朝既能支持教，又能支持学的方向努力。因此，政治学科资源建设需要大力开发以学为主的教育资源。

2．实现从“资源管理为主”向“资源应用为主”转变

目前对教育资源的管理大多采用数据库存储方式, 而资源管理目的并不是为了管理资源数据而管理，而是为了更好地在实际教与学的过程中效地应用这些资源。因此在政治学科资源建设过程中，不能仅仅关注资源数据库的数据管理，更应关注基于数据库管理的资源应用环境的建设。

目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式，其最大的优势是可以存储大容量数据，便于资源的快速检索和定位，但其采用的以数据记录为核心的界面视图过于生硬，不符合人们的习惯性认知思维，而且，各学科的资源混杂在一起，干扰信息太多，会导致资源使用的效率低下。比如对于政治教师来说，往往不太希望在他使用的资源环境中看到无关的其他学科的资料；如果他还想利用这些资源管理系统管理自己的资源，比如在100G的资源库中放入一张图片，此时却犹如一滴眼泪落入大海，无影无踪，难以寻觅，他看不到自己的东西，肯定不会有成就感，从而降低了使用资源库的兴趣。

以用户为中心的资源服务体系大多以门户网站作为基本呈现方式，友好的界面和便捷的资源获取方式能提供及时的服务，如信息查询和常见问题解答等。多个门户可对应一个资源数据库，以提供不同的功能界面。如美国教育部支持的ERIC资源库，不仅有丰富的教育内容，还可根据用户需要提供个性化的定制资源服务——既可面向团体用户（如某些学校和科研机构）也可面向个人。与ERIC相关的门户网站是AskERIC，它既有丰富的ERIC资源支持，又包括各种资源应用服务功能如：在线答疑、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表及16个不同学科的专门知识查询。用户可以在线查找问题的答案，如果对此答案不满意，用户可以发电子邮件给ERIC，它拥有大批专家负责在线回答电子邮件提出的各种问题，一般在两天之内，都会收到答复。　　

当前，国内的教育资源建设已经开始采用学科群网站形式作为资源用户的前端应用环境，后台则采用数据库对资源存储进行管理。这种模式正体现了资源建设从“资源管理为主”向“资源应用为主”的转变，为学科教育资源的管理与应用提供更有效的平台。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/18f22f01b52acfc789ebc932.html