《长相思》鉴赏
发布时间：2013-05-22 来源：文档文库
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一咏三叹《长相思》 -----《长相思》鉴赏
开学初，学校就告诉我要上一节经典阅读课。上什么呢？有次无意看到了纳兰性德的《长相思》：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千丈灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”我一眼就喜欢上了它，真是“山重水路疑无路，柳暗花明又一村”呀。确定了内容，我开始了“一咏三叹”的备课历程。
一、文本细读 我捧起《长相思》，虔诚地读了起来，短短36个字，没几遍就能背出来了。本指望能像其它的文章一样，熟读成诵后灵感也会冒出来，不曾想越读《长相思》反而越没了感觉。这样下去可不行，我拿来一只毛笔，把《长相思》写了一遍又一遍，原本想在一次次的沉思默想、一次次的心灵对话后，总该有点“人所未见、人所未发”吧。哪知道，几天下来，最初的那种好感、那种迷离的冲动烟消云散，只剩下那36个字留在心间。怎么办？难道《长相思》“可远观而不可亵玩焉”？这样下去可不行，不能只盯着这几个字，必须换个读法，否则只会死路一条。要想摆脱困境，我必须先成为骆驼，把这首词读厚，由此开始了我对《长相思》 的文本细读。
1、一读《长相思》的鉴赏文字。于是，我撂下纳兰性德的《长相思》，转而去搜寻别人评鉴《长相思》的各种文字。感谢网络和藏书，让我在不到一天的工夫里，就搜到了几万多评鉴《长相思》的文字。我把这些文字转存到我手机的电子书里，像看小说一样，一有时间就翻开来看。两个月来，《长相思》一直 黏在我的心头，成了我不能承受又不得不承受的生命之重。这些文字在我眼前精灵般地摇曳，不但一波又一波地激荡起我对《长相思》的新的爱恋，也慷慨地为我提供了教学设计的种种灵感。
如：“山一程，水一程”，一种含而不露的循环句式，形成“行行复行行”的远离动作，动作的方向是榆关，与“故园”遥遥相对，随着行程的越来越远，造成空间上的巨大张力，产生对“故园”的依恋、渴望。“夜深千丈灯”，夜色深沉，千帐灯燃，然而这不是熟悉的家园的夜晚，怎能不惹起作者强烈的思归之情？“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，作者多么希望能在梦中返回故园，但是帐外风雪交加的呼啸声使他难以入睡，这小小的愿望也无法实现。辗转反侧的他怎能不埋怨这聒耳的风雪声呢？“故园无此声”，故园有什么声呢？是母亲的亲切嘱托，还是妻子的浅笑低语？引逗读者展开丰富的联想……
文字虽简约，意味却大有嚼头。将“榆关”和“故园”搁在一块儿想，自然体会到这种空间上的巨大张力。我顿时就听见了“行行复行行、程程复程程”这一句的沉重旋律：山一程，水一程——水一程，山一程……
2、二读纳兰性德的生平。纳兰的生平带给我一种异样的感触。一方面是落拓无羁的性格，天生超逸的秉赋，卓尔不群的才华；一方面是钟鸣鼎食的富贵，平步宦海的潇洒；一方面又是爱妻早亡，知交零落，感情哀惋凄楚，年仅三十一岁便溘然长逝。
3、三读《纳兰词》。这异样的感触，推着我走进了《纳兰词》。我小心翼翼地在这些词作中寻觅纳兰的生命遗痕，寻找《长相思》精神的蛛丝马迹。读完纳兰的50多首词作，留在我心头的，只剩“青衫湿透，无人共话凄凉”十个字。
这是怎样的一个人儿呀！他的才情达到极致，身世也达到极致，而他的凄凉也达到极致！ 4、四读历代文人写的《长相思》，以及思乡的一系列的诗词。网上一搜，发现从古至今，离乡之绪、故园之思是文人笔下永恒的主题。
二、教学推敲
文本细读让我沉浸在底气十足、神采飞扬的精神状态中。然而，好景不长，当我思考的
脚步跨进课程之巷、教学之门的时候，我突然感到了一种前所未有的认知眩晕。让我深深体味到了那种什么都想采摘、什么都难以割舍的贪欲和尴尬。沉浸在文本细读中的我，一遍一遍地对自己说：一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。要达到这种目的的最佳策略无疑就是诵读，就是“设身处地、感同身受”的诵读，就是“因声解义、因声传情、因声求气”的诵读，就是“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”的诵读，这也符合经典诵读课这一主题，对学生而言，诵读自然是他们乐意为之的一种学习方式。
1、诵读既已成了教学《长相思》的基本战略，那么对我而言，就要如引导学生读出《长相思》的精气神来，读出它的诗韵词味。我采取了三步走，层层递进的方式。
一读，读准字音。把词念得字正腔圆。 二读，读出节奏。古代的诗词呀，就像音乐一样，是很讲究节奏的，请再次自由朗读《长相思》这首词，读出它的节奏来。做到有板有眼。
三读，读出词味。同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？比如这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？读词就要读出它的诗韵词味。自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
2、确定了“诵读”已经在《长相思》的主体地位，那么，就让学生用画面去偷换文字，用情绪去揣摩诗意，凭着“意会”将《长相思》的意境兑换成自己的心境吧：
长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请仔细地看看插图，仔细地看看词后的注释，试着去想想这首词大概的意思。（生默读思考后再同桌交流）把你们说的综合成一句话，就是身在——（征途），心却在——（故园）。想象一下，纳兰性德在征途上可能经过了哪些地方？
在征途上你的眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？ 然而在纳兰的记忆中，在他的故乡，在他的故园，又是怎样的情景，怎样的画面呢？ 3、接下来应该来个拓展吧？要不然，课的容量会流于单薄，层次也会不够丰满。拓展什么呢？对！再拓展一首词吧。
4、我的教学流程越来越清晰，照这样的设计我试教了下，感谢市教研室的温主任和张主任，他们给我提了宝贵的意见：首先这节课课的定位是在经典诵读，再者拓展可以围绕“思乡”这一主题，引出一系列的诗词。
