月是故乡明 教案

教学目的：

1．积累有关的基础知识。

2．理解作者对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情极其深刻内涵。

教学时间：2课时

第1课时

教学目的

1．了解作者，积累基础知识。

2．理解课文大意。

教学内容与步骤

情景激趣：

季羡林（1911~2009）北京大学教授、中国文化书院院务委员会主席、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。

一生培养了6000名弟子，其中30人成为各国驻外大使。但作为誉满国内外的学术大师，季羡林却没有半点架子和派头。他却受到人们的普遍敬仰。

季羡林先生2006年获感动中国人物奖，其颁奖词为：

96岁的季羡林先生长年任教于北京大学，在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面都有很深的造诣，研究翻译了梵文著作和德、英等国的多部经典，其著作已汇编成24卷的《季羡林文集》，即使身居病房，每天还坚持读书写作。

季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。他在“文革”期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多人性的思考。他的书，不仅是个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。

【感动印象】

智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

生于1911年，山东临清县人，作者多年在国外留学，长年在北京生活，为什么还念念不忘那个仅仅生活了六年的小山村呢？

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。在此基础上理解散文的结构与中心。

在阅读过程中，积累下列词语：

浩渺：浩瀚渺茫。

篝火：泛指一般在郊外地方，通过累积木材或树枝搭好的木堆或高台，在活动里点燃的火堆。在欧洲，燃点营火是庆祝仲夏节的活动之一。

旖旎（yǐ nǐ）：。“方人”指旗帜飘扬，“奇”意为“突出”。“方人”与“奇”联合起来表示“旗帜高扬”。旎字从方人从尼，尼亦声。“尼”意为“亲和”、“亲近”，转义为“缠绕”、“缠人”。“方人”和“尼”联合起来表示“旗帜缠人”。“旖旎”意为：旗帜高扬，旗帜缠人。

本为旌旗随风飘扬的样子，引申为柔和美丽，多用来描写景物。柔美、婀娜多姿的样子。用来比喻女子美丽。

绝伦：形容事物的状态（或形态）没有任何的可比性（绝无仅有）。绝群。同类中无可比拟者；独一无二的；没有可以相比的

惆怅：犹豫不决或指有些不知所措，大多用来形容很无奈的意思

耄耋（mào dié）：八九十岁。指年纪很大的人。

慨然：①感慨的样子。②激愤的样子。③豪爽的样子。

恍然大悟：形容人对某事一下子明白过来、突然醒悟，豁然开朗。

离乡背井：背：离开；井：古制八家为井，引伸为乡里，家宅。离开了故乡，在外地生活。

一、探究结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1．划分段落，概括大意：

明确：

第一部分（1）：“月是故乡明”是一种普遍的感受。

第二部分（2~5）对故乡与童年的回忆。

第三部分（6~8）对比他乡之月与故乡之月。

第四部分（9）呼应开头，突出主旨。

2．本文的结构对你的写作有何启示？

二、探究中心

1．本文的中心是什么？

明确：通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。

2．本文的中心对你有何启示？

总结固趣：

布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

课外搜集写月的名句。

第2课时

教学目的

深入理解课文。

教学内容与步聚

情景激趣

每个人都有自己的故乡，也几乎每一个人都有故乡情结。这种故乡情结往往指向人们的精神家园。故乡由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因而思乡类的作品往往被从眼前具体的东西触发，引起对故乡的深切回忆。而月则常常成为思乡的文学意象。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。

本节课我们将深入理解课文，体会季老对故乡的特殊感情。

探究生趣

第二步，精读课文。理解散文的要素及语言。

课堂探究：

1．“月是故乡明”，看到这个题目你都能想到什么？

明确： 想到主旨是怀念故乡，想到标题的出处杜甫的《月夜忆舍弟》，想到本文的写作重点——故乡之月。

补充资料：

月夜忆舍弟

杜甫

戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。

这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自然事物的感觉因主观情绪而改变，故乡之月并不会比其他地方的月更明 “月是故乡明”，是因为寄寓了人的感情。这种感情是共同的，因而杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣，被广为传诵。

2．月亮只有一个，为什么作者说人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己的故乡的月亮呢？

明确：每个人对自己故乡的月亮记忆是不一样的，爱月亮，就相当于爱自己的故乡。

3．既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？

明确：

作者年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便；作者的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了；作者思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。

4．作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢？

明确：

这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦、捡鸭蛋都跟月亮有关。

5．作者为什么还写了其他地方的月亮？

明确：

通过对比，表达对故乡的思念之情。

6. 作者说思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜，你怎样理解作者在此句中所表达的情怀？

明确：在作者眼中，思乡之病是一种痛并快乐充满矛盾的滋味。说苦，远离家乡和亲人，月圆人不圆，思念惆怅之苦、惋惜之情、留恋之痛等复杂情感缠绕心头；说乐，追忆、回味、留恋等情感给孤独的游子莫大安慰。流光如逝，时不再来，在微苦并甜美思念中慰藉自己，感受生活，激励奋发。

7．月是人们寄托情感的特定意象，本文作者是通过月来表达自己对故乡的特定情感的，请同学们交流一下自己搜集的写月的名句，体会一下它们表达了作者怎样的情感：

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1．你对课文有怎样新的见解？

2．学了本课有怎样的收获？

二、读写结合。

学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？

1．你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？

2．老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花、夕阳的余晖和袅袅的炊烟等都能引起我们对家乡的怀念，请自命题，写一篇文章，要注意借鉴季羡林先生在《月是故乡明》中的写作技巧。

总结固趣

季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结。

布置作业：

预习《木兰诗》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

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本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1ca2cc21dfccda38376baf1ffc4ffe473368fd92.html