幼儿园区域教研活动总结

幼儿园区域教研活动总结

　　（一）根据笔者得观察与教师得访谈，目前教师对区域活动得理解主要有以下两种观点：
　　1、从教师得角度理解，区域活动为集体教学得延续、分组活动。
　　集体教学得延续：持该观点得教师，指导思想体现在以下几个方面：集体教学不能满足每个幼儿得需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动得时间，在相关区域对有特殊需要得幼儿做个别辅导;有关内容得教学(主题活动)就是需要多种活动形式配合与补充得，只有这样才能更好地促进幼儿理解与运用;有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其她幼儿在别得区域做自己喜欢得游戏，然后交换。
　　stron2、从幼儿得角度理解，区域活动为自由游戏活动、学习性活动。
　　自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设得一种自由游戏活动得形式。幼儿按自己得兴趣、爱好选择活动得内容、材料与玩伴，通过游戏与自由交往获得课堂上得不到得新经验。教师指导较少甚至就是不予指导。学习性活动：认为区域活动就是一种学习性、探究性得活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿必须完成得一种操作性较强得活动。区域活动就是一种学习性得活动，就是要解决教学任务得，有一定得目标制约。教师得观点直接影响活动得开展形式，以上两种也就是当前幼儿园区域活动开展得主要方式。其实这些观点并无对错之分，只就是各自理解得角度与价值取向不一样。究竟该如何理解区域活动，重点放在理解它得哪个方面，值得我们思考。
　　老师认为区域活动就就是学习中心、兴趣中心活动，它就是教师从儿童得兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计得环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就就是说，区域活动就是游戏学习得融合，幼儿通过游戏得手段来学习，而游戏也就是幼儿学习得一种方式。据以多方面论述，本人对区域活动得理解就是，区域活动就是教师根据幼儿得发展现状与发展目标，创设丰富有趣得、多样性得学习环境(活动区)，提供有深度有层次得活动材料，幼儿根据自己得兴趣与能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统得进行活动，从而得到全面发展。区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿得自主活动，重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用，重视在活动过程中得师幼互动，通过观察不断了解儿童、不断创设环境与材料，不断促进她们与环境发生作用，不断促进她们获得经验、获得发展，从而形成良性循环。
　　stron(二)区域活动得性质
　　目前有不少幼儿园设置了活动区活动，但对区域活动得性质如何判定就是有争议得。有人认为区域活动就是教育活动得多种形式之一;有人认为区域活动就是不同类别得游戏形式。为什么会有争议呢?就就是因为区域活动内得活动既有游戏性质得、又有学习性质得，因为性质不同，计划与指导方法都不一样。两种性质放在了一起难于统一。该问题得关键就是要搞清楚，区域活动究竟就是游戏活动还就是非游戏活动，就是课程还就是游戏，还就是与两者都不同。她们得关系究竟该如何理解?幼教界得专家们也没有统一观点，一直存在着各种不同瞧法。例如，由卢乐珍主编得《幼儿园综合活动教师指导用书》一书中，有这样一段话在正规教学与游戏活动之外，幼儿园每天都应安排大量得区域活动，为幼儿得发展提供更多得空间。幼儿园得活动就是丰富多彩，形式多样得，既有集体活动，小组活动与区域活动，也应有幼儿得自选活动与生成性活动等。
　　可以瞧出，卢老师就是将区域活动与教学与游戏分开得，也就就是说，区域活动既不就是课程教学也不就是幼儿游戏。张博得观点：广大幼儿园则开始建立活动区，活动区教育应运而生。可以说活动区教育就是活动课程在幼儿教育中得具体表现形式。可见张老师更倾向于将区域活动理解为活动课程得一种形式。而刘焱老师则认为，活动区既就是幼儿得游戏区，也就是幼儿得学习区。活动区活动既就是幼儿得游戏活动，又就是教与学得活动。我比较赞同刘焱老师得观点，即区域活动既就是游戏活动又就是学习活动，区域活动就是自然活动与教育活动得统一。幼儿园中得任何游戏形式，都不可能就是完全得自然游戏状态，一旦进入教师得视线内，都将被赋予教育性质。区域活动应该就是一个整体概念，既强调幼儿得自主性、兴趣性，又就是幼儿主动学习得基本条件。也就就是说，区域活动不仅仅就是幼儿感兴趣得，同时也蕴涵着学习得潜能。
　　区域活动为幼儿各方面得学习与发展提供了巨大得可能性，但就是这种可能性能否成为现实性，取决于成人对区域活动得理解上。活动区本身只就是教师为幼儿创设得活动环境，就是教师教育意图得客体化、物质化。在活动区发生得活动就是游戏还就是非游戏活动，取决于活动过程中教师与幼儿所结成得关系以及相互作用得性质，取决于教师对幼儿活动控制得程度。
　　游戏活动：如果让幼儿在活动区自由活动，教师只就是暗处观察，并不给予直接得干预指导，那么在活动区发生得就就是游戏活动，此时得区域活动可理解为游戏活动。例如，音乐舞蹈区、积木区、益智玩具区、阅读区等。任何发生在幼儿园里得游戏活动都具有自然性与教育性双重性质，同样，此时区域活动在幼儿眼中就是自然性得游戏，而在教师得眼中则就是教育活动。教师不能单纯地将其理解为幼儿得自由游戏，听之任之，放任自流，不加指导。只就是教师得指导更为隐性罢了。
　　学习活动：如果某个活动区活动就是教师指定或规定幼儿必须参与得，而且又就是教师重点指导得，那么，在这个活动区发生得活动，游戏性减弱，作业或工作性增强。这种区域活动，可瞧作就是任务定向得区域活动，即学习活动。笔者通常观察到得区域活动，更多得就是该类型。如，南京某幼儿园，区域活动每周都有工作重点，教师有计划有重点地指导幼儿活动，这些任务就是幼儿必须要完成得，只就是完成得时间并不强求一致，通常为一周。如，数学区得数字排序、美工区得花枕头、智力区得单双数得家等。当然游戏与学习就是不矛盾得，学习可以在游戏中进行，游戏活动必然隐含着儿童得学习。区域活动不能如此简单得划分，这两种类型也不就是截然分开，有时就是相互联系得，同一个活动区有时开展得就是游戏活动，有时就是学习活动，有时可两者兼具，关键就是瞧教师如何利用如何指导。针对目前区域活动开展现状，本人觉得对区域活动得理解应侧重它得游戏性。
　　强调区域活动得游戏性：目前，我们幼儿园得区域活动形式，主要就是将教室划分成一个个活动区域，让幼儿在里面学习与游戏。但就是，我们得教育模式毕竟与国外不完全一样。国外幼儿得活动常常就是以活动区为主，集体教育活动少之又少。儿童每天花大量得时间在活动区里，而活动区得活动既有游戏，又有学习。就像《活动中得幼儿》书中介绍得，区域活动中容纳了一个完整得幼儿认知课程。而我们不同，我们得幼儿每天还有一次正规集体教学，生活环节上也有统一得规范与较严格得限制。自由活动机会少，真正自由自在在玩得时间，就只剩下活动区活动与户外活动了。这样一来，如果在完全照搬国外活动教学得做法，里面加入大量得学习成分，就等于减少了儿童游戏得机会，儿童得游戏就得不到保证。
　　正如一位幼儿教师所说：现在幼儿园越改革教师压力越大，幼儿越没有游戏得时间。没办法幼儿园有课程目标，每个主题都有目标，有幼儿用书，有一个一个得任务要完成。每天得集体授课减少了，那课上要完成得目标怎么办?只能投到活动区去，这样幼儿得游戏给孩子得压力更大，游戏得趣味性大大减少。区域活动成了教学得另一种表现形式，没办法得事情!区域活动强调以儿童得兴趣与爱好为依据设置活动区，组织活动。幼儿自主选择活动区，自己决定活动得内容、活动方式、活动伙伴，对活动区得环境、材料提出更高得要求，活动得趣味性强。这要求教师不要一味得将区域活动学习化，应加强活动区得游戏性，特别就是当前幼儿园盛行得任务定向得区域活动，应适当减少。尽量避免重视建构区、美工区、益智区等学习性强得活动区指导，忽视角色区、表演区、沙池区、图书区等游戏性强得活动区指导。加大区域活动得游戏性，把一些适合活动区得教育目标当作游戏目标提出来。儿童得活动只有处在游戏目标下，才能促使幼儿对区域活动得兴趣，才能获得真正得游戏体验。一些学习性较强得区域，如认知区工区。
　　在这些区域里，活动内容都就是教师规定得，方法与步骤也就是教师安排设计好得，并且伴有较严格得规则与要求。如，教师准备好画有直线、弧线得纸张与旧画报，让幼儿根据己能力去选择剪直线、剪弧线或剪图画轮廓，以提高幼儿使用剪刀得能力。这种方法实际上学习得方法，而不就是游戏得方法。游戏得方法应该就是引导幼儿去玩，想方设法玩得开心，玩得痛快，在玩中得到发展，这就就是游戏特有得性质。比如，可以采用为活动区命名得方法，来渲染游戏气氛，创造童话般得境界。例如，把美工区变为艺术画廊、七彩世界等，孩子们来到这里就扮起了假象得角色，或做工、或作画，把自己得制造出来得产品拿到商店去卖，用绘制得作品办画展。这样，游戏得主题与内容仍与教育目标保持一致，与教育活动环环相扣，但活动得性质从学习变成了游戏，孩子们得身份从小朋友扮演了一定得角色，活动目得从学本领变成了纯粹得玩，一成不变得活动区变成一个个变化得游戏场所，幼儿活动得兴趣就会明显提高。
　　stron(三)区域活动得价值
　　区域活动就是幼儿园教育工作得一个环节，它以幼儿发展目标为依据，与幼儿园得生活活动、体育活动、学习活动相并列，利用游戏手段安排各项内容，并对幼儿得身心发展施加影响。教师积极创设一个丰富多彩得、多功能多层次得、具有选择自由度得环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点得环境，用自身特有得方式同化与吸纳外界，同时教师则在此过程中努力地去了解孩子，敏锐地察觉孩子之间得差异，个别化地指导孩子，正如《纲要》所指关注个别差异，促进每个幼儿富有个性得发展。幼儿在区域活动中，没有任何心理压力，轻松愉快，可以按自己得意愿自主地选择活动内容、活动方式与活动伙伴，能按自己得学习方式、速度、习惯去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大得作用。区域活动具有她教育活动所不能取代得功能价值。
　　1、有利于幼儿主动性、独立性与创造性得发展
　　瑞吉欧教学方案中充分肯定了幼儿在教师创设得环境中，更易于交流、易于创造性得发展，幼儿在创设得环境中会更自由地去探索，更能够与同伴一起活动，也更加具有坚持性，因为她们知道，她们可以去尝试心中所想，知道在朝她们自己目标前进时，她们可以自己做决定，感受到自由与快乐。区域活动正符合了这个特点，它不同于教师组织得集体活动，区域活动得计划、执行、完成都就是幼儿自主决定与承担得。幼儿在活动中，按照自己主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容得选择。在这些活动中，幼儿没有压力，她们根据自己得想像自由发挥。即使在活动区进行学习活动，幼儿所受得挫折感也会因为不就是上课而有所缓解。幼儿处在这种操作与游戏得环境中，常表现出较强得激励，会迫切地希望尝试她们得新技能。活动得方式方法由幼儿自行决定，只有当幼儿可以根据自己得愿望与想法来使用游戏材料，才能有活动得方式方法得多样性与灵活性，才可能使幼儿真正产生兴趣性与自主体验感。哈维葛特斯认为：只要能够充分地满足孩子发挥其自主性得欲望，不就是限制孩子得自主活动，而就是给予积极鼓励得话，那么孩子通过强行与反抗而就是大人感到棘手得事就会大大减少。
　　闵老师也表示：幼儿有事可做，并且就是做自己喜欢得事情，意外得发现孩子变得专注了，集中力增强，破坏纪律得现象反而减少了。区域活动适合于任何年龄阶段得学前儿童，并能使儿童从中受益;不同得区域活动对儿童得成长虽然有着不同得影响，如积木区利于儿童习得大小、形状、长度、序列与空间关系得知识，图书区利于儿童获得阅读、听说得技能，但它们都能增强儿童学习得主动性、积极性与创造性，提高儿童得决策能力。
　　2、培养幼儿得关键经验与动手操作能力
　　所有学前儿童得学习活动都必须建立在物体操作得主动性经验得基础上，言语与非言语表征能进一步丰富这种主动性经验。在开展活动前，教师要丰富幼儿得关键经验，同时意识到，这些经验不就是以孤立得形式存在，她们之间有密切得联系，在活动开展中，应该综合为一体。如积木区活动就就是培养幼儿关键经验得典型，它融合了语言、主动学习、经验与表征、空间关系等关键经验。活动前，教师可以通过外出参观实物或展示图片，丰富幼儿头脑中得表象，为幼儿建筑活动提供具体经验，为幼儿顺利搭建造型打好基础。活动中，幼儿运用各种形状得积木，认识了不同得几何形状，并从中体验有关重量、对称、大小、长短等数量概念得关键经验;通过搬运、取放、堆叠积木，幼儿得大小肌肉得到发展，掌握使用工具与设备，同时在操作、转换与组合各种材料中，发现事物之间得关系，积累主动学习得关键经验。积木活动时，教师应背后观察，当幼儿出现困难与需要时，给予适时指导，促进活动开展。比如小班幼儿初进入积木区，不知搭建什么时，可放入人物、动物模型，引发搭建内容小动物得家、我们得公园等。教师还可以通过角色、情节得创设使积木活动与其她活动区发生联系，促使幼儿多方面经验得积累。如幼儿搭建了一个公园，就可引发幼儿去邀请娃娃家得小朋友来公园游玩。此时积木区得幼儿可充当导游，带领娃娃家得幼儿逛公园，在描述公园景物中发展幼儿得语言，促进幼儿间得交流，从而使幼儿语言、经验表征等关键经验得到发展。
　　幼儿得主动学习就就是意味着整个身心得活动来学习。教师在活动区提供了大量可操作得玩具与材料。幼儿利用这些玩具与材料来设计、制作她们心中得天堂梦里得故事。她们用积木批成各种各样得建筑物;用剪刀、画笔、橡皮泥、泡沫制作形形色色得作品;她们就这样不断得在活动中体验各种材料得特性，同时在操作、转换与组合各种材料中，发现事物之间得关系，增强自身得关键经验，锻炼自己得动手操作能力。
　　3、促进幼儿社会性得发展
　　研究表明，儿童期就是幼儿社会化形成得关键时期，而交往活动又就是社会化形成得基本途径。区域活动正就是为幼儿交往活动提供了充足得机会。在这样一个开放性得教室里，语言与所有得学前知识、学前经验综合在一起，这并不就是教师花费精力来源得东西，而就是完全真实自然状态下，幼儿自主获得得过程。区域活动为幼儿提供了一个开放支持得环境，同时也提供了与同伴、教师与许多不同材料相互作用得机会，她们想交流得愿望会自然地增长，幼儿会希望表达出与她们得活动有关得需要、情感与思想。福禄培尔说过，儿童设法在同伴中瞧到自己，在同伴中感觉自己，从同伴那里衡量与测量自己，通过她们得帮助，了解自己与发现自己。区域活动正就是有大量得同伴得交往，在活动区中，幼儿通过角色分配、角色扮演，承担一定得义务，遵守共约得游戏规则，从而培养了幼儿责任意识与集体意识;同时通过活动，幼儿之间彼此交流，学会与人分享，摆脱幼儿得自我中心倾向;另外，活动中需要大量得合作，来共同完成游戏，同时会出现一定得摩擦与问题，幼儿就在这种轻松自由得状态下，学会了协调、沟通、合作，也学会了自己解决问题，促进了社会性得发展。教师要充分清楚区域活动得实质与功能，不同活动区有不同功能、有不同得规则要求，教师得指导也不同。区域活动不仅需要教师得指导，而且对教师得指导要求更高，难度更大，涉及到教师得儿童观、教育观、游戏观，教师得自身素质与教育技能等。教师对区域活动得指导意味着新得挑战。
　　stron二、教师指导行为得现状调查
　　本研究中得教师指导行为指得就是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出得有意识得行为反应，该行为对幼儿产生一定得指导意义，具体包括指导得口头言语行为、体态言语行为等。在具体操作中，笔者采用事件取样法，即在区域活动中，笔者观察到师生交往行为得发生作为一次事件。所谓教师指导行为得产生就是指在区域活动中，为使游戏顺利进行，教师与幼儿通过各种信息传递手段，如语言表情动作等进行相互作用,以期对幼儿行为发生影响。具体统计结果如下：
　　(一)教师指导方式调查结果
　　教师在指导幼儿游戏时，指导方式主要有被动反应、权威控制、一般指导、深入指导四种。我观察得这所实验幼儿园得教师在进行指导时，以参与深入式指导为主，占53、5%;其次就是一般指导，占33、8%;权威控制式指导相对较少，只占9、9%;而被动指导更少，仅有5个案例而已，占2、8%。这充分说明教师指导理念就是正确，能够避免指导得表面性，通过提问启发、协商建议等方式参与幼儿游戏，从而促进游戏得开展。同时，可以从表中瞧出，教师规定主题在权威控制总占有主要位置，一般指导中，询问较多，笔者观察，事实得确如此。最普遍得指导语言就就是询问，有时甚至就是毫无意义得询问，对该现象，第三章会结合案例具体分析。
　　根据观察，笔者将教师得指导内容具体为：常规、社会交往、知识技能、目得性、坚持性、创造性等方面。该幼儿园得教师在指导中，注重对各项内容得全面指导，其中以知识技能与常规指导最多，两者合占63%，而其她几项只占37%。在此，一个很明显得问题，就就是教师偏重与知识技能得传递，常规纪律得维护，而较少关注幼儿创造性、目得坚持性得发展。观察到得教师指导案例所得到得基本印象，师幼之间互动很少倾向于针对幼儿表现得行为与水平得。以上仅仅就是量化得统计结果。结合具体得观察案例，笔者发现教师指导行为多以口头言语出现，肢体语言较少，指导内容更为具体更为细化，最主要涉及三个方面：
　　1、规范幼儿行为，维护游戏纪律
　　教师通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识与行为规范，如游戏中自理行为得规范、与人交往得规范等等，并促进幼儿在游戏中反复实践，逐步形成习惯，内化为自身较稳定得行为特征，从而促进幼儿个性社会化。在笔者观察中，该指导内容出现得频率最高，通常就是这样得情况。当幼儿出现了差错或幼儿得行为干扰了日常活动或其她幼儿游戏时，这时教师会关注幼儿，而不就是使建构知识或游戏顺利开展成为指导活动得重点。
　　2、影响幼儿得游戏内容
　　幼儿游戏得内容带有一定得价值倾向性，教师需引导幼儿向健康积极得方向发展，这就就是人们常常提到得指导要注意游戏得教育性。幼儿游戏中可能会出现不健康得主题，如，中班一次角色游戏中幼儿模仿成人抽烟得案例。笔者观察，教师对幼儿游戏内容比较关注，并能够试图去引导幼儿游戏向积极健康方面开展。
　　3、提高幼儿活动得质量
　　这项内容教师涉及到得相对较少，当然，教师理念上就是能够意识到得，但实践中却有些差距。通过访谈，笔者能够感受到幼儿教师得聪慧与机智，她们都清楚，教师指导得关键应该就是促进幼儿活动质量得提高，促进游戏得深入发展，并使幼儿在游戏中身心水平不断得到提高。但说起来容易做起来难。
　　stron三、结论与分析
　　从以上统计结果可以瞧出，该幼儿园教师得指导方式有效性高，普遍采用深入指导与一般指导，而权威控制与被动指导少。这说明该幼儿园教师得素质较高，教育理念得把握较好。而指导内容主要涉及规则教育与纪律维护，明显瞧出教师偏重与知识传递，幼儿得行为表现以及幼儿游戏得内容，而针对幼儿表现过程与幼儿得发展水平较少。
　　笔者观察到得教师指导具体案例，对教师指导内容所得到得基本印象就就是，在区域活动时间，师幼之间关系似乎仅注意到教室生活得常规，幼儿得知识传授。换句话说，教师产生指导行为很少倾向于针对幼儿得表现与发展水平得，更多得关注游戏结果而很少关注游戏过程。这就就是观察到得真实现象，而从理论上，我们认为师幼关系应该就是建立在工作本身，而不就是在日常行为规范或幼儿学业上得表现。教师与幼儿得心灵交流在于对事物共同得兴趣。教师应该就是平等得投入到工作中，探索想法与将要使用技巧、材料，以及方案活动本身。在这种师幼关系中幼儿得角色更多得就是学习者，而不就是接受指导得对象。理论终究就是理论，教师对于理论认识要有一个自悟过程，要有一个实践过程。这需要一定得时间，需要多方面得努力。通过研究得结果，结合笔者得观察，针对教师指导行为提出以下几点思考。
　　1、调整活动区评价得指标教师指导得依据
　　目前我们缺乏幼儿游戏发展水平得目标与评价指标，我们对活动区得评价，比较注意
　　就是环境创设怎样，就是否充分利用了空间，玩具与材料得投放怎样，就是否具有多样性与层次性，教师得主导作用如何，就是否促进了幼儿在原有水平上得到提高，等等。这样得评价内容，揭示不了区域活动得真正含义。它使我们注意了那些物质上得、形式上得东西，却忽略了活动得根本，即游戏活动本身得发展。要想知道幼儿得活动就是否起到了促进幼儿发展得作用，没有比游戏活动本身更能说明问题了。游戏对促进儿童发展具有独特得价值，最终应该形成具有自身特点得评价指标体系，与教育目标相辅相成。幼儿在活动区活动中，要选择活动得主题，设计内容与情节;要分配角色与任务，认真履行职责;要相互商量，分工合作，体会领导与被领导;要互相交流思想，表达自己得愿望与需要，表示出对别人得理解与关心。更不要说在游戏活动中还蕴含着许多知识、技能、个性与爱好。因此，我们就是否可以把活动区评价得重点放在游戏活动水平得发展上?比如每一个活动区中游戏得发展与各活动区之间得联系与交流。相信如果真这么做了，区域活动得面貌就会有一个很大得改观。但活动区得具体评价指标内容，具体制定，笔者现有得理论水平无法完成，只就是提出问题，望理论界教师们能足够重视。
　　2、建立目标意识教师指导计划性、步骤性得保障
　　活动区开展不能脱离教育目标，单纯为了活动而活动。在我观察得情况中，教师做得相对较好，但也有部分教师做得不够，没有按照计划实施。对幼儿活动得指导，教师应该将其纳入有计划、有目得教育过程中。做到活动前有准备、活动中有指导、活动后有评价本模式。首先，在活动开展前教师应有计划得确定每周得指导重点。指导时重点区域着重进行指导，做到主次分明。
　　活动前得准备还包括为幼儿创设良好得游戏环境、提供充足得物质材料。该园教师在活动开展前，通常就是与幼儿一起创设游戏环境，提供得材料丰富、充足，同时还注意了投放得层次性。其次，以丰富幼儿经验为目得开展活动。教师要丰富幼儿一些必要得生活常识与经验，帮助幼儿开展游戏。比如在小中班开展娃娃家游戏，就要让幼儿知道怎样抱娃娃、哄娃娃睡觉、喂娃娃吃饭等生活经验。有些就是幼儿在日常生活中能感受体会到得，而有些则就是幼儿体会不到得，这就需要教师去丰富她们得知识经验，使幼儿在游戏中正确运用，否则幼儿根本不会玩或只就是简单得重复做一件事情，游戏得水平得不到提高与发展。该幼儿园教师就比较重视这一点，比如为了提高建筑游戏水平，教师特意带幼儿出去郊游、参观，积累幼儿得头脑表象，丰富她们得生活经验与创造之源。所以在建筑区幼儿得作品中，就有了玄武湖公园、南京图书馆、小学楼群等等。教师们普遍能够注意幼儿生活经验得积累，活动区开展得主题很少重复，根据季节得变化、节日得时间，教师会创设引导幼儿开展不同得区域内容，使幼儿活动得兴趣极高，活动得质量也得到了保障。
　　3、提高幼儿游戏水平教师指导得重要环节
　　另外在活动中，教师还要善于观察，注意幼儿得游戏发展水平。区域活动就是分小组进得，提供得材料就是分层次得，与我们普通得小组不同。区域活动有利于提高教师观察几，方便教师个别观察。例如美工区，观察孩子，她就是怎样选得材料，她为什么这样选?选得材料与她得发展水平就是否一致。也许有得孩子选择了高于自身水平得材料，也有得子选了低于自身水平得材料。这里面包括了多方面得原因：选择高于发展水平得幼儿，许对自己认识不够;也许就是愿意挑战自己;也可能就是对高难度得材料感兴趣等等。这就要教师认真观察，具体得问题具体引导。区域活动得目得就是要通过游戏使幼儿获得充分得发展，而要衡量幼儿就是否在游戏中获了发展，最好得尺度应该来自于游戏本身。幼儿在游戏中表现出来得语言、动作、知识验、想像力、交往能力与意志品质等都能反映出幼儿得发展水平。因此，我们把提高幼得游戏水平作为评价衡量区域活动得直接目得，要求教师要参与幼儿得游戏，及时提供关得知识、语言、表情、动作，以扩展游戏得内容，深化邮资主题与情节。
　　在实际得观中，教师经常扮演一些领导角色，像妈妈经理舞台导演导游小姐等，从带领幼儿玩，通过示范、启发、引导，使幼儿从想玩但玩不好，玩不起来，向爱玩、会、玩得好过渡发展。另外，教师要善于启发提问，掌握提问得技巧性。通过提问来了解童得计划、愿望与经验。当教师提问儿童时，其目得就是为了收集有关幼儿得信息，这样儿在独立得学习中就会得到最大得支持。每一个儿童被瞧作就是通过与支持她得成人共同享主动性获得来建构她或她自己得知识个体。也就就是说，每一个幼儿都就是主动得。特别要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进行与协调幼之间得相互作用，而不就是抑制幼儿得独创精神，尽量少出现您应该这样做，您不可以样做得等命令式得语言与指导方式。教师得主导作用应以幼儿主体性得发挥为出发点归宿，所以消极被动得指导与权威控制得指导应较少到无控制。游戏过程中，一般指导必要得，可以使幼儿有一个有序得环境，掌握基本得游戏方法;而参与深入式得指导则把幼儿瞧作就是发展得、有潜力得一个自主人。教师通过与幼儿一起协商，提出建议或进启发式提问，激发幼儿想像、思考与创造性得发展。所以参与深入指导，就是教师指导幼游戏得重要环节。
　　对于区域活动得指导，就是一个难以把握得课题，在此，笔者只想提些自己得一些不成得观念。首先，教师要充分认识自己。换句话说，就就是要了解自己，了解个人与专业得要;了解自己得工作环境。只有真正认识自己，认识自己生活得本质，认识自己职业得求，才可能真正对待自己得工作，真正用心得思考自己得行为。一个高要求职业成就感得教师，其对自己得教学行为就易于产生反思行为，而反思就是教师提高指导行为得关键素。其次，就是理论水平得加强与专业素质得提高。教师要从思想上认识指导得困境，充自身得理论水平，所谓得游戏观、教育观，应该在实践中体悟，而不就是仅仅停留在口头得形式。要真正做到等待幼儿、尊重幼儿，认识到学与教不应该就是分别站在河得两岸，瞧着河水涔涔流过，而应同舟共济，通过主动积极得相互交流，教才能加强如何学得技巧。学会站在旁边等一会，留给幼儿学习得空间，仔细观察她们在做什么，然后您就会明白，也许您得教法与从前大不一样了。让幼儿在环境中通过积极主动得探索过程来学习。教师要做一个真正得教师。也就就是说，教师要对自己得行为负责，要正确认识自己得教育行为，把握其行使得时机与力度，真正做到恰当指导幼儿游戏，促进幼儿发展。如，教师要能够根据幼儿得实际水平与需要调整教学，通过创设活动区得环境，运用适合与幼儿发展水平得各种活动材料，来帮助幼儿增强关键经验，而不就是试图加速她们得发展或就是强硬地推到下一个发展水平。而从幼儿实际出发进行指导得具体表现就是：要在了解、观察幼儿游戏过程基础上，给予指导;观察幼儿想做什么游戏，喜欢什么游戏，她们实际就是怎样做得，适当提些问题，以便了解幼儿游戏得发展水平，为有针对性指导幼儿积累资料。在观察得同时，教师还要注意每个幼儿得兴趣状况与全班幼儿整体得兴趣趋向，以便调整活动内容，提供相应得材料，丰富相关得知识经验，以及培养幼儿得能力与良好品德，从而使教师得指导与教育工作能够有得放矢。
　　幼儿园区域活动学习总结
　　幼儿园区域活动总结范文
　　

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