小学语文 - 《珍珠鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思

珍珠鸟_教学设计

教学目标：

1、通过品读、感悟、思考、想象文中描写珍珠鸟动作、神态、活动范围等细腻的描写，了解原本怕人的小鸟竟然在我的肩头睡着了的原因。

2、学习作者“记录小珍珠鸟由害怕人到亲近人这一循序渐进过程”的写作方法。

3、品读语言文字，理解“信赖，能创造出美好境界”含义，并能感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

4、动物是人类的好朋友，通过本课的学习，唤醒学生心中的爱与信赖，激发学生乘着十九大的春风，一起用行动绘出一幅“人与自然、人与动物”和谐相处的“美丽中国”画卷的热情！

教学重难点：

1、学习作者“记录小珍珠鸟由害怕人到亲近人这一循序渐进过程”的写作方法。

2、品读语言文字，理解“信赖，能创造出美好境界”含义，并能感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

3、通过本课的学习，唤醒学生心中的爱与信赖，激发学生乘着十九大的春风，一起用行动绘出一幅“人与自然、人与动物”和谐相处的“美丽中国”画卷的热情！

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

（一）复习字词

1、上节课，我们一起认识了一对新朋友，它们是（珍珠鸟）。这节课，我们继续跟随作家冯骥才，去聆听他和珍珠鸟之间的故事吧！请同学们伸出小手，和老师一起写课题（板书：珍珠鸟）齐读课题

2、字词大家都掌握了吧？老师来考考你们！课件出示词语，哪个同学愿意来读读这几个词语？指生读，师相机评价。再指生读。

3、大家有没有注意，这两个红字是本课的生字，谁能当个小老师，到前面给大家讲讲写的时候要注意什么吗？指生上台讲解.

4、谁能给大家示范写一写吗？指生写“案和赖”。

（二）回忆小珍珠鸟的特点

1、我们知道，三个月后，朋友送我的这对珍珠鸟有了（雏），因为作者特别喜爱它，所以亲昵的称它为（“小家伙”）。大家还记得这是怎样的一只“小家伙”吗？哪个同学愿意帮这只小家伙来做个自我介绍？指生上台表演。

评价：我觉得如果再加上点动作就更好了！哪个同学再来表演一下！生再读，师相机评价

2、通过上节课的学习，这只小家伙给你们留下了怎样的印象呢？（指生说）

师：你们说的真好，如此漂亮、淘气、可爱的小鸟，作者怎么会不喜欢它呢？那这篇课文仅仅是写了作者对小鸟的“喜爱之情”吗？接下来，让我们一起去文中找找答案！。

二、探究鸟之依赖，学习写作方法

1、本文作者冯骥才是位大作家，他在谈散文创作时曾这样说，课件出示：（散文：就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。 ——冯骥才 （指生读）

你觉得文中还写出了作者的哪一点感觉？哪一点情境？哪一点滋味呢？请同学们快速浏览课文，用文中的一句话回答。生读后回答。

2、这美好的境界是靠信赖创造出来的，请同学们思考：课件出示 思考：生性胆小的“小家伙”，是怎样一步步信赖“我”？变得胆大起来的呢？(请同学们自由读第四自然段，用笔圈画出相关词句，并写出自己的体会）（学生自由读课文）

3、同学们找到答案了吗？文中有几个表示时间顺序的词语，哪位同学找到了？（指生说）师相机板书：起先······渐渐地······后来······

（1）师：起先，这个小家伙只在笼子四周活动，注意这个“只”字，你从中体会到了什么？随后呢？它敢在（屋里飞来飞去了）。珍珠鸟都飞去了哪里？

指生说（柜顶上、书架上、还撞了灯绳）

师：是啊，此时这小家伙一会儿落在（柜顶上），一会儿神奇十足地（站在书架上），一会儿（把灯绳撞得来回晃动）从这句话，你又读出了什么啊？

（2）你们真会读书！谁愿意变成这只淘气、神气十足的小家伙，把这段话读给大家听一听啊！（指生读，相机评价）谁再来读一读啊！（指生读，相机评价）

听你们这么一读，老师也想变成这只淘气的小鸟了，老师也来读一读！（师读）（谁再来读一下，读出小鸟的调皮）我眼前仿佛出现了一只调皮可爱的小鸟！

（3）那你们想象一下，它一会又会飞去哪里啊？

生各抒己见

4、见我不去惊扰它，渐渐地（课件出示），它的胆子大了，板书：胆大。竟然落在了我的小桌上，

（1）作者有没有想到，它会落到自己的小桌上？你是从哪个词语读出来的呢？

（2）竟然一词，说明连作者也感到怎样？

（3）这段话里也有几个表示时间顺序的词语，你们找到了吗？出示（先，然后，再）变红，从这句话中，你又读出了什么？

男女生赛读：你们都很棒！是啊，此时，它还没有完全信任我。这样谨慎，聪明的小鸟，确实招人喜欢。女同学，你们喜欢它吗？（喜欢）你们一起来读一遍吧！（女生读）男同学，你们喜欢吗？（男生读）老师来听听谁更喜欢这小家伙一些。

5、读的真好，经过这次的试探，课件出示：这小家伙终于完全放心了。板书：完全放心 索性用小嘴啄我的笔尖，我抚一抚它的绒毛，它啄我的手指，多美的画面啊！同学们思考一下：如果这小家伙会说话，他会和作者说些什么呢？

生：朋友，我口渴了，喝点你的茶行吗？

师：当然可以.

生：......

师：同学们想象的真丰富！多么有趣啊！（师生接龙读）让我们一起来读读这段文字吧！老师读红字，你们读黑字！

6、小结：从起先的胆小，怕我，到渐渐地胆大，到最后的完全放心！你们知道，这一切都源于什么吗?

生：源于作者无声的爱！

师：是啊，因为有爱，板书：爱 才有了信赖!板书：信赖!同学们再写作文时，也可以借鉴作者的这种写作方法！

7、正是因为作者在悄然之中流淌出的爱，他和小鸟之间才成了形影不离的好朋友。师引读：出示

它为什么要在父母的再三呼唤下才回到笼子里去呢？生回答

师总结，说的真好，此时，小鸟已和作者难舍难分了。

三·融情入境，感悟美好境界

1·更让人不可思议的是，有一天，竟然出现了这样的场景，课件出示

(背景音乐起）看到这幅画，相信大家都有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么啊？

生：小鸟在作者的肩上，睡着了。

师：是啊！它居然在我的肩上睡着了！请同学们默读这段话，看又能从作者的字里行间读出什么？(生默读）

前文作者用过一个竟然，这里又出现一个居然，说明这次作者更（出乎意料）

师：从不觉和生怕两个词呢?

生：读出了作者对小鸟的关爱

2、师：瞧，这小家伙睡得多熟啊！它把我的肩当成什么啦？

（生：温暖的床，温暖的窝，妈妈的怀抱）

3、拓展：学到这里老师想到了白居易的一首诗，课件出示：《看嵩洛有叹》--“见苦方知乐，经忙始爱闲。未闻笼中鸟，飞出肯飞还。”先齐读，然后指生说后两句诗的意思。接着问学生：此时此刻，老师想问问大家，如果你是这笼中的小珍珠鸟，飞出去之后会不会再回来？

生：我会回来，因为我知道作者不会伤害我。

生：......

4·听了你们说的话，作者被深深地感动了，笔尖一动，流淌出了一句爱的呼唤：出示 （信赖，不就能创造出美好的境界吗？）齐读。师：你能把这句话变成陈述句吗？

生：信赖，往往能创造出美好的境界

师：是啊！信赖往往能创造出美好的境界，这种境界，岂止在作者和小珍珠鸟之间呢，它在世界的每一个角落，在人与人之间，人与自然之间，人与猛兽之间。（播放滚动图，师配乐深情朗读！）

（每张图附解说词：1、一个微笑，一个鞠躬，就能传递温暖和快乐。2、多想插上翅膀，和你一起飞翔......）

5、同学们，看完这些图片你们有什么感受啊？生回答。

师总结，老师也被深深的震撼了。他们能友好相处，靠的是什么呢！（是信赖）是什么使信赖永驻人间呢？（是爱）

四、情感升华，激发爱国情趣

1、因为爱，珍珠鸟一点点信赖了作者，因为爱，作者和小珍珠鸟成了朋友，在这大千世界里处处需要爱，处处需要信赖！让我们再来读读作者那富有哲理又打动人心的话吧！ （信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

2、通过本课的学习，你能依据作者的这句话，写一句关于信赖的句子吗？

信赖， 。  

信赖， 。  　

信赖......

请同学们拿出笔，认真的写一写，谁愿意到黑板上来写一写。指生来写。

师：我们来看看这位同学写的，信赖是······非常棒！再指生说。

3、总结升华：同学们都写的很棒！今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一副人鸟相亲的画卷，这是信赖创造的美好境界！

动物是人类的好朋友，只要心中充满爱、充满信赖，相信和平的鸽哨会嘹亮天空，春日的阳光会穿进窗棂！山高路远，不忘初心！让我们为和谐中国点赞！让我们乘着十九大的春风，一起用行动绘出一幅人与自然、人与动物和谐相处的“美丽中国”画卷！

五、作业：

1·试着接触一种你不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并运用作者的写作方法记录这一过程。

2·动物与人类是好朋友，请以“保护生态，关爱动物”为主题创作几条宣传标语。

板书设计 ： 珍珠鸟

起先......渐渐地......后来......

胆小 胆大 完全放心

爱 → 信赖

珍珠鸟_学情分析

我所面对的是小学四年级的学生，四年级学生大多数淳朴、活泼、积极向上。这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯。四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等），有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。

从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，并开始逐步形成批判性思维。根据四年级学生思维发展的规律，我们在阅读教学中，一是要积极引导学生把读书与思考结合起来，逐步学会透过事物的表象揭示事物的本质；二是要鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断，以加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。

孩子们都比较喜欢小动物，但他们对动物和人之间相处的微妙以及对珍珠鸟都不甚了解，所以在引导学生认识珍珠鸟，了解珍珠鸟在“我”的照料、呵护下发生变化的过程，便显得格外重要。

好在本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，而且自主求知的欲望和能力都比较强。在课堂上我又注意用多种方式引导孩子们去感悟、理解文本，让学生在自读自悟的基础上，更好的的理解文本的内涵，理解（信赖，往往能创造出美好境界）的道理。

但是，小学生的身心发展特点决定他们不能很好地集中注意力，因此，多采用灵活有用的教学辅助手段活跃气氛是非常必要的。做游戏，说笑话等都是好的方法，让学生在不知不觉中养成无意注意，在40分钟的时间里很好地将注意力集中在课堂上。课堂上我时刻提醒自己，多一点儿笑容，少一丝严肃。时刻让学生感受到上你的课是惬意的，是温馨的，是享受而不是受罪。这样，学生感到生动、有趣。我们也会轻松、自然。

珍珠鸟_效果分析

为了达到既定的教学目标，在教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，接龙读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。

而且我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，舒缓的背景音乐响起，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”我还拓展了白居易的一首诗：《看嵩洛有叹》--“见苦方知乐，经忙始爱闲。未闻笼中鸟，飞出肯飞还。”问学生如果自己是这笼中的小珍珠鸟，飞出去之后会不会再回来？学生基本都回答自己会回来，使学生对文章的理解达到更高境界。

最后一个拓展环节，我还设计了一组“人与人、人与自然、人与动物”和谐相处的滚动图，并配乐深情朗读。引导学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我引导学生自编自创：信赖是一座桥，让我们心灵相通；

信赖是 。  

信赖是 。  　

学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热......”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

   整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，比较顺利的完成了既定的教学目标。

珍珠鸟_教材分析

《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。作者冯骥才以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，描述了珍珠鸟的外形特点以及小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心照顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。

本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。

课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。

本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。通读全篇，我们始终被作者的笔牵引着，被动物对人由怕到喜、到近，到亲的画面所感动着，被人对动物的关爱之情笼罩着，当作者由衷发出感慨“信赖，往往能创造出美好的境界”时。我想：这文章已不仅仅是在反映人对动物的了解、认识，更重要的是激发着我们去关爱动物，去善待生命。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。

珍珠鸟_评测练习

在教学课堂中，练习是巩固新知，拓展思维的一个必不可少的教学环节。在本节课的教学中，除了让学生朗读、感悟、随机回答问题之外，我还设计了拓展式的练习，以激发学生的学习兴趣，达到最好的教学效果。

第一处是在“融情于景，感悟美好境界”这部分:

我拓展了白居易的一首诗：《看嵩洛有叹》--“见苦方知乐，经忙始爱闲。未闻笼中鸟，飞出肯飞还。”问学生如果自己是这笼中的小珍珠鸟，飞出去之后会不会再回来？并说出自己的理由，学生基本都回答自己会回来，使学生对文章的理解达到更高境界。

第二处是在教学结尾，我引导学生自编自创：

信赖是一座桥，  让我们心灵相通；

信赖是 。  

信赖是 。  　

学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”......多么精辟，多么传神！

在评测练习的过程中，我始终注重对学生进行激励性的评价，创造一种轻松的氛围，让让学生保持向上的心态。另外，对于那些在课堂上思维独特的同学，切不可鲁莽的一棒打死，要有足够的耐心聆听孩子的想法，积极肯定孩子们勇于动脑思考的探索精神。

为了更好的巩固教学效果，最后，留给孩子们的课下作业是：

1、试着接触一种你不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并运用作者“记录小珍珠鸟由害怕人到亲近人这一循序渐进过程”的写作方法，记录下这一过程。

2、动物与人类是好朋友，请以“保护生态，关爱动物”为主题创作几条宣传标语。

珍珠鸟_课后反思

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生写的一篇优美的散文。主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到亲近人，最后到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中有所创，读中进行积累。

首先，以读为本，读中增情。

教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，接龙读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。

然后，以境助读，境中动情。

我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，舒缓的背景音乐响起，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，我还拓展了白居易的一首诗：《看嵩洛有叹》--“见苦方知乐，经忙始爱闲。未闻笼中鸟，飞出肯飞还。”问学生如果自己是这笼中的小珍珠鸟，飞出去之后会不会再回来？学生基本都回答自己会回来，使学生对文章的理解达到更高境界。

最后，在说中体会。

最后一个拓展环节，我设计了一组“人与人、人与自然、人与动物”和谐相处的滚动图，并配乐深情朗读。引导学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我引导学生自编自创：信赖是一座桥，让我们心灵相通；

信赖是 。  

信赖是 。  　

学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热.......”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，通过本课的学习，唤醒学生心中的爱与信赖，激发学生乘着十九大的春风，一起用行动绘出一幅“人与自然、人与动物”和谐相处的“美丽中国”画卷的热情！

整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我深知教育教学工作任重而道远，我自身还存在着许多不足。所以我决定，在以后的教学中，我会更加努力，相信会创造出更多的奇迹！ 　  

珍珠鸟_课标分析

《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。所以本课的教学，我采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，紧扣住人物的语言和行动指导朗读，让学生在朗读中感悟，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

新课标要求四年级的学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。并将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，他集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

本堂课，我设计的是第二课时的教学内容，围绕新课标理念和本课教材的特点，我将本课时的教学目标定位为：

1、通过品读、感悟、思考、想象文中描写珍珠鸟动作、神态、活动范围等细腻的描写，了解原本怕人的小鸟竟然在我的肩头睡着了的原因。

2、学习作者“记录小珍珠鸟由害怕人到亲近人这一循序渐进过程”的写作方法。

3、品读语言文字，理解“信赖，能创造出美好境界”含义，并能感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

4、通过本课的学习，唤醒学生心中的爱与信赖，激发学生乘着十九大的春风，一起用行动绘出一幅“人与自然、人与动物”和谐相处的“美丽中国”画卷的热情！

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/20fc66a803768e9951e79b89680203d8cf2f6a9d.html