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荒岛余生 ABC
荒岛余生 ABC
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双击可除
荒岛余生
ABC
[
教学设计
A]
创意说明:丰富的说话活动,能激发学生阅读的积极
性,调动学生生活的积累,挖掘学生思维的潜能,激
活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引
导学生读与说,让多形式与内容的说话活动,为学生
提供张扬个性思维的舞台。
教学步骤:
一、变换角度
——
说课文中的话
本文用第一人称描写
“
我
”
遇难荒岛后的所见所闻所想
所做,其中大量细腻逼真的心理活动描写,增强了小
说的真实性。一读,变文中第一人称为第三人称,变
描述性语言为概括性语言,然后说话。这既能迅速整
体把握全文,又可在对比中体会课文的
.
写作特色。
1
.筛选文中语句,用第三人称说鲁滨孙所想。
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双击可除
2
.用概括性的话说鲁滨孙所为。
二、走进人物
——
说理解性的话鲁滨孙身上集中了人
类许多优秀品质的精华,从不同角度解读,可全面、
深入地感知人物。二读,可结合课文,说说你眼中的
鲁滨孙。如:
一个不屈服命运的人,面对命运弃他于孤岛,能及时
调整心态,
努力改变不幸的命运。
一个意志坚强的人,
他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围
墙。一个不怕失败的人,为找到合适的工具,他先用
重木头,失败了,又用起货用的铁棒。一个善于调整
心态的人,他经历了三次心态调整,逐步解决了生存
问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕
孤独的人,他以猫狗为伴,以记日记来排遣寂寞,活
得充实。一个以苦为乐的人,岛上物质贫乏,生活条
件艰苦,他仍不断自我安慰,尽量改善生活。一个热
爱生活的人,面对不幸,他没有失去生活信心,而热
情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人,他为解
决衣食住行,寻找食物、打造围墙、制造工具等。一
个不断探索的人,他凭着开辟新天地的热情,创造了
自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人,他创造
性地用刀刻痕计时,寻找工具打木桩
……
三、摹拟情境
——
说想象性的话课文展现特定环境中
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双击可除
人物的所做所想,三读,可设身处地理解。教师创设
情境,学生自由想象:假如你与父母出外旅游,在茫
茫人海中走失了,你会怎么想
?
你将怎样做
?
四、体验感悟
——
说创造性的话从想象的情境回到现
实,如何看待学习生活中的不幸或挫折,是理性的思
考。四读文中含义深刻的句段,要求用一句哲理性的
话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句,课
余细细品味。
[
教学设计
B]
创意说明:这个设计旨在充分利用课文资源,指导学
生仿写。一篇好文章,精美的语言、精巧的构思、精
致的手法等,
都能取之用之。
“
用得透脱,
此是出书法
”
,
仿写的目的便是
“
出书
”
。
让我们记住:
“
面对语言材料
的宝库而熟视无睹,是资源的损失;只知利用语言材
料而不去学会创造,是智力的浪费。
”
教学步骤:
熟读课文,指导仿写:
1
.集中大量表心理活动的动词描写心情。
2
.巧设一连串提问展示复杂的内心。
3
.用具体行动揭示人物性格。
4
.借助独白反映内心。
5
.列表排列进行对比。
6
.层进中展现人物心理历程。
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双击可除
[
教学设计
c]
创意说明:比较式阅读是一种同中求异、异中求同的
思维过程,有比较才有鉴别,熟读本文后与《伟大的
悲剧》对比阅读,可加深对两文的理解。
教学步骤:
1
.
粗略感知
——
用一句话概括两文人物共同的优秀品
质。
2
.深入探究
——
比较两文内容、主题、
.
写作特色等
方面的异同。
相同点:①都讲述探险故事;②都颂扬人类某些优秀
品质;③都用真实的细节刻画人物;④都启发人们去
思考生命的意义与价值
不同点:①体裁不同;②人称不同;③表现英雄角度
不同:群体英雄与个体英雄、失败的英雄与成功的英
雄;④描写方式不同;⑤渲染氛围不同;⑥主题的侧
重点不同。
[
资料整合平台
]
1
.课文背景资料
①笛福是大器晚成的作家,
直到
50
岁才创作
《鲁滨孙
漂流记》
,
待到此作问世,
已是
60
岁的老翁。
作为
“
英
国小说之
5L
’
,他善于从现实生活中撷取创作素材,
用朴素的文笔描写主人公的奇遇,使之逼真可信。其
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/25c4fccc24c52cc58bd63186bceb19e8b9f6ec0e.html
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