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《马说》说课稿
黄骅市羊二庄镇杨庄中学张英
一、教材分析
我执教的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行解析。二、学情分析
八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。三、目标的确定（一）相关课标摘引：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（二）课标相关内容解读：
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初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下：
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。
“理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。（三）确定学习目标：
依据《语文课程新标准》、文章核心内容，学情，并结合我校“1+1生活化创新课堂”的课改新理念，我确定学习目标如下：
1、正确朗读课文，力求能够当堂背诵课文。2、熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。
3、理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情，树立正确的人才观。
（其中目标1、目标2为学习重点，目标3为学习难点）
四、目标的落实
（一）教学方法
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，引导学生学会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：
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1、自主、合作、探究法：鼓励学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。并通过小组合作，发挥集体智慧的魅力。
2、诵读品味法：引导学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造性学习法培养学生拓展思维，大胆创新的能力。（二）教学手段：多媒体课件、学案设计、小组教学（三）具体教学过程预设如下：
一、导入文本：展示图片，马年说马——引出课题，介绍文体。二、走进文本：1、顺读文章
（1）裸读，学生在毫无提示的情况下，打开课本直接读。
（2）纠读，师生共同纠错订正（针对字音和停顿），投影展示正确读音和停顿。
（3）自由读，自己试读一遍，同桌互相听读一遍。
（4）选读，同学们可以选择某一段落或全篇读。（既可以个人展示也可以同组结伴展示）。2、研读文章
（1）解读文意：要求同学们结合导学案中的归纳整理，查漏补缺，质疑探究、熟悉内容，小组竞答。Ⅰ、正音辨形：
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食（）马者不知其能千里而食（
