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如切如磋，如琢如磨.docx
【数据库】文化、教育、体育类 2010 年一季度 【文献号】1007 【原文出处】现代中小学教育 【原刊地名】长春 【原刊期号】200911 【原刊页号】29～32 【分 类 号】G391 【分 类 名】 小学语文教与学 【复印期号】201003 【标 题】如切如磋，如琢如磨 《乡下人家》文本解读的入与出 【作 者】鲍宗武 【作者简介】鲍宗武(1975-，男，浙江遂昌人，小学高级教师，副校长，浙江省教育科研先进个人，丽水市学科带头人，浙江省遂昌县实验小学（浙江遂昌 323300）。
【摘 要 题】因材施教 【正 文】 南宋人陈善曾说读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。
读书的出与入就是对文本品味、解读、升华和创造的过程。 见得亲切，此是入书法；用得洒脱，此是出书法。
因此，在文本解读过程中，就要以广博宽厚的视野、多元开放的过程，在对文本的充分的入与出中，才能引领学生在语言实践中人文得以熏陶、语言得以涵泳乃至思维的启迪和情感的共鸣。
《乡下人家》文本清新幽静，文笔优美，犹如清澈的山泉缓缓而过，体验着风趣别致的瓜棚，欣赏着朴素无华的芬芳，品味着鸡鸭觅食的情趣，感怀着院落晚餐的诗意，沉醉着月夜睡梦的静谧正是这自然和谐的景致、灵动抒怀的文字折射着生命的感动和情感的共鸣。 于是，在一次次的文本解读、师生对话及自我的审视与批判中经
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历了不凡的解读历程。
一、文本切入的收与放 文本切入最重要的是教师要创设积极的学习氛围，从课堂伊始就能激发起学生的阅读期待，引发学习情感，这对文本的深入学习与体会有着至关重要的作用。
第一次上课时，应用了质疑的方法切入文本，以问题引发思考，从而带入文本的学习，但效果不尽如人意。
分析原因，一方面教法呆板生硬，另一方面显然忽略了文本本身所具有的情境。
细读文本可以发现，作者以细腻的笔触，生动而形象地描写了乡下人家的风景与生活场景，表达出对乡下人家的挚爱之极，可以说是一字一句都表达出对乡下人家的向往。 文中运用了比较的方法，如文中写道：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。 这是与城市生活环境进行了比较。
而纵观全文，作者一定久居城市，日日面对喧嚣嘈杂的环境，也正因为此原因，让作者产生了对宁静、悠闲的乡下人家的渴望与向往，不知不觉地从字里行间流露出来。 刘勰《文心雕龙知音》中说：
夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
作者行文清新明快，以景抒其情，而作为教者，就应披文以入情，激发学生的阅读期待，激活学生原有的意象，引发共鸣，为理解课文
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做好铺垫。
基于这种想法，于是产生了文本切入的第二种方案： 1.同学们，我们来看一下我们生活的家园。 出示一组图片：
广场人山人海、高楼大厦、公路车流我们天天生活在这样的环境里，你有什么样的生活感悟？ 2.是的。
眼中所见，耳中所闻，天天都是宽阔的广场、高楼大厦、拥挤的公路我们对这些失去兴趣，这就叫审美疲劳。
要解决这个审美疲劳，今天就带大家去乡下人家走走，领略一番乡下人家的诗情画意。 出示文题： 乡下人家。
3.我们欣赏一下乡下人家吧。 出示一组图片： 乡村风景图。
说说什么画面给你留下了深刻的印象？让我们拿起文本，从语言中去感受这优美、宁静的乡村风景吧！ 这种文本切入的方法，运用对比的手法，以城市生活为切入，唤醒生活经验，以审美疲劳引入乡下人家的生活场景，从而激起学生的阅读期待，可谓水到渠成！ 叶圣陶曾说作者胸有境，入境始于亲。
因此，在切入文本时应把学生带入这种情境之中。
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于是第三次返璞归真，改为直接揭题，让学生说说你看到的乡下人家有什么奇异的风景？一句就激活了学生原有的生活经验，话匣一下子就打开了，有的学生说：
乡下人家不但风景优美、风光迷人，而且待人热情真挚；有的学生说：
乡下人家鸡鸭成群，很热闹；有的学生说： 乡下人家的菜特别的好吃；还有的说：
我去过外婆家，傍晚时分到处都是炊烟，风景优美从中引发了学生对乡下人家的向往之情，自然而然地引入文本的学习，效果显然比前两次自然风趣，于不知不觉中唤醒生活经验，进入文本的学习。 乱花渐欲迷人眼。
在文本切入时的三次放与收的挣扎与选择中，逐渐明晰了文本切入时充分尊重文本本身、创设鲜活的情境、激活学生阅读期待、引发强烈的学习情趣，才是语文学习的真正开始。
二、文本展开的推与敲 对文本教材的裁剪与选择是教师教学理念的体现，也是课堂教学智慧的展现。
文本教材的裁剪与选择是一种艺术，往往是差之毫厘，谬以千里。 在《乡下人家》的文本展开过程中，伴着一次次的体验和思想的共鸣，也经历了这样的推敲过程。
针对文本的内容，在初读的基础上，让学生反馈乡下人家有哪些优美的风景？并将学生的反馈板书如下：
瓜藤满架 鸡群觅食 鲜花绽放 鸭子戏水 绿竹成荫
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院落晚餐 雨后春笋 月夜睡梦 板书之后，由教师语言连接直接出示：
乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
指导学生读这句中心句，并理解它的独特和迷人。 然后对上述的八个方面内容按部就班地进行教学。
教学后反思发现，展开文本教学时一方面耗费了大量的课堂学习时间，因为这八方面的内容要求学生在初读的基础上总结概括，有一定难度，因而总是难以概括全面；另一方面教学过程不能体现以生为主，顺学而导的基本理念，不能激发学生的学习主动性。
怎样改变这个问题，怎样体现顺学而导的理念，成为困扰我们的首要问题。
天机云锦用在手，剪裁妙处非刀尺。 教学的方法能不能反过来思考：
由老师概括出来，再让学生读书， 