西北师范大学知行学院公共体育课学生成绩考核方法的探讨

发布时间：2023-02-15 02:44:26 来源：文档文库

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２０１４年第１期　（总第１３７期）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｑｉｈａｒ　Ｊｕｎｉｏｒ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ＣｏＵｅｇｅ　Ｎｏ．１，２０１４　Ｇｅｎｅｒ￣．Ｎｏ．１３７　齐齐哈尔师范高等专科学校学报　西北师范大学知行学院公共体育课学生成绩考核方法的探讨　司　强　（西北师范大学知行学院。兰州７３００７０）　摘要：本文在分析知行学院公共体育课原有成绩考核方法的基础上，以”健康第一”的理念为指导，提　出促进大学生全面发展的体育课成绩多元化评价构想，建立了一套新的评价模式。通过对体育课成绩　评价方案的实验研究，为普通高校公共体育课学生成绩评价提供参考。　关键词：公共体育课；学生；成绩考核　中图分类号：６４２．４７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—３９５８【２０１４）０１—００２７－０４　Ｔｈｅ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｆ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　Ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｎ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ　ｉｎ　ｐｕｂｌｉｃ　Ｐ．Ｅ　ｉｎ　Ｚｈｉｘｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＳＩ　Ｑｉａｎｇ　（Ｚｈｉｘｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ　７３００７０，ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｈｔｅ　ｏｆｆ，ｈａｌ　ｔｅｓｔ　ｍｅｔｈｏｄ　ｏｆ　ｐｕｂｌｉｃ　Ｐ．Ｅ　ｉｎ　Ｚｈｉｘｉｎｇ　ｃｏｌｌｅｇｅ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｔａｋｅｓ”Ｈｅａｌｔｈ　Ｆｉｒｓｔ”ｓａ　ａ　ｇｕｉｄｅ，　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｐｌｕｒａｌｉｓｔｉｃ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｃｏｎｃｅｉｖｅ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｉｍｐｍｖｅ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ。ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｔｈａｔ　ｉｓ，ａ　ｎｅｗ　ｓａｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｍｏｄｅ１．Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｓａｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｓｃｈｅｍｅ　ｏｆ　Ｐ．Ｅ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｏｆｆｅｒｓ　ａ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｏｆｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ＳＣＯＩ￣ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｉｎ　ｐｕｂｌｉｃ　Ｐ．Ｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｕｂｌｉｃ　Ｐ．Ｅ：ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲　用样本裂半的方法对效度进行了检验，相关系数为Ｏ．８２，调　要》中指出，学生的学习成绩评价应包括体能与运动技能、认　查结果具有较高的可靠性，本次问卷调查达到了本文研究需　知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学　要。　生自评、互评和教师评定等方式进行，评价中应把学生的进　二、公共体育课学生成绩考核新方法　步幅度纳入评价内容【ｌ】。但是，综观知行学院公共体育课学生　（一）评价的多元化　成绩考核时，仍未过多的涉及运动参与、身心健康、适应社　根据我国高等教育法中对大学体育课程教育目的的指　会等方面的评价。在制订考试内容、方法和评分标准时，没有　示以及学生身心发展特点的要求，评价内容更加重视学生学　科学的分析与合理的实验论证。因此，为了充分调动学生的　习努力的程度、进步的程度，使评价内容与体育课程教育目　学习积极性，使他们建立终身体育的思想观念。以新的教学　的相统一。经征求专家意见本着有利于操作的原则确定了我　理念为指导，采用专家访谈等方法构建了一套系统的、可操　校体育课成绩考核五个方面的内容：体育技术、身体素质、学　作的适用于我院公共体育课学生成绩的多元化评价模式。对　习态度、体育理论知识、健康体质指标测试。并且根据具体的　新课改下体育课成绩评价方案进行研究。为体育课考试改革　评价内容选择合适的操作方法，具体ｆ青况见表１。　提供参考。　表１公共体育课多元化评价结构　一、研究方法　通过对知行学院一、二年级体育选项教学班，一学年的　教学实验中，根据不同年级，采用整班抽样的方法，确定了采　用公共体育课成绩考核评价新方案进行成绩考核评价。同　时，对相关问题进行问卷调查，发放问卷１５０份，回收１５０　份，有效问卷１５０份，有效回收率１００％。并对回收的问卷运　收稿日期：２０１３＿１０—２１　基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高校体育课评价方法研究》阶段性成果，基金号：ＧＳ［２０１３］ＧＨＢ０８５９。　作者简介：司强（１９７８——），男，￣－Ｌ－－，甘肃省兰州市西北师范大学知行学院讲师，主要研究方向：体育文化。　一２７—　
（二）公共体育课学生成绩评价主体指标比例　由于学生自评与互评存在一定的不客观性，因此征求专　家建议对各评价主体指标分配进行调查。调查结果显示：教　师评价是主体地位应占７０％，学生互评应占２０％，学生自评　占１０％。具体比例如图表２。　表２公共体育课主体多元化评价结构表　１．教师评价指标体系　教师评价就是教师是评价主体，在教学中教师需要从多　个方面去考察学生的综合能力和整体素质，重视学生在理论　知识、学习态度等方面的表现。目前我校的体育课程多是以　某一运动项目进行课程教授的，每学期考试项目与考核标准　按选项项目教材纲要执行。　第一，体育技术考核主要是通过教师来完成。每学期一　般为２项技术考核内容，分技评和达标两部分进行评定（达　标成绩与技评成绩各占５０％）。应占据评价体系较大的比　重，约６Ｏ％；第二，在对学生身体素质的评价上，根据教学大　纲的要求制定了相应的技评和达标标准由教师进行评价，占　权重的１０％；第三，体育课程是一个相对时间较长的连贯性　课程，在整个学习过程中学生对待学习和练习的态度，是影　响成绩的一个重要因素。因此，我们依据《指导纲要》的指导　精神，从课堂表现、常规考勤情况来综合评定学生学习态度　的情况，赋予分值评定，占权重的１０％；第四，体育理论应以　《体育与健康》教科书为主，一学期一考核，期末以笔试的形　式进行统一测试，既可以采用写小文章，也可以采用闭卷考　试形式，这由所任课的老师决定。教师评价占权重的１０％；　第五，学生体质健康情况由教师根据国家《学生体质健康标　准》进行定量评价，分别从力量、耐力、柔韧性、弹跳力等方面　进行测试。在实践中为了操作简便，测试项目根据不同年级、　不同教学大纲而定。对学生该方面的评价应占一定的比重，　约１０％。　２．学生评价指标体系　学生互评就是学生之间的相互评价。在教学中可以选出　几名裁判对学生互相评议一次由裁判长执笔评出等级。学生　自评就是学生针对自己的实际情况按照评价标准确定自己　的等级。使学生看到自己所取得的成绩，从而调动学生参与　体育运动的兴趣。　第一，学生能够掌握较为科学的技术与方法是其进行体　育锻炼的必不可少的工具，每一名学生在他本人原来的基础　上有所进步，就能得到相应的分值。此项占评价体系较大的　比重４０％；第二，学生上体育课前的身体素质个体差异性比　较大，通过一个学期的体育教学，只对学生进行技术考评是　不能完全反映学生的学习情况的，因此，加入身体素质进步　程度可以反映出学生在整个学期中的学习与进步状况，此项　应占比重的４０％；第三，学习态度是学生平时在课堂中对待　上课与练习的态度。本文依据《指导纲要》针对学生在课堂学　习中的行为表现比原来有改善，表现主动、

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